指导思想与理论依据

　　指导思想：

　　坚持以学生发展为中心，体现以人为本的科学发展观。严格按照课标的要求，以学生的主体性、创造性和实践性为本，围绕主要概念细化学习内容和目标，倡导探究式学习、突出科学实践过程、启发学生积极思维，尊重不同学段学生身心发展规律的认知水平，注重联系学生生活经验，激发学生学习兴趣，教学环节层层递进，使学生在每个环节都接受新鲜的刺激，从而产生上课兴趣，达成目标。

　　理论依据：

　　这节课是以兴趣促活动，以活动促获得。本课引领学生在生活体验中发现问题和提出问题、设计实验方案、进行有效的科学探究活动、充分的讨论交流。本课利用游戏创设教学情境，引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生情境效应，它能有效地激励起学生内在的学习动机。

　　教学背景分析

　　教学内容：

　　《呼吸与运动》在《课标》中属于生命世界中的健康生活领域。

　　概念：空气中的氧气对人的呼吸具有重要意义。

　　学习内容：研究呼吸与空气的关系，探究人体呼吸的秘密。

　　学习目标：认识到空气中的氧气对生命有重要意义。能比较吸入的气体和呼出的气体。

　　本课所属教材为人民教育出版社《科学》三年级上册，所在单元为第四单元《我们的呼吸》。《呼吸与空气》是这个单元的起始课，后面是《呼吸器官》、《保护呼吸器官》。本课的主要内容是使学生认识到空气中的氧气对我们的生命具有重要意义，知道我们在呼吸时，吸进了空气中的氧气，呼出的气体中二氧化碳含量较高。通过用澄清的石灰水做对比实验来检测呼出气体中二氧化碳增加了。分析运动前后呼吸次数的不同，进而知道运动后需要氧气的量也会增加。

　　学生情况：

　　科学概念：

　　学习者为小学三年级上学期的学生，他们通过几年科学课及相关科目的学习，已经有了一定的科学探究的经历和科学学习基础，也积累了一些简单的科学探究的方法。对周围的自然事物有了一定的认识，学生对研究自己的身体是非常感兴趣的，且已经学习了消化器官，很迫切想知道人体其他器官及其作用。

　　“呼吸”是我们每个人都要进行的身体活动，学生对此有一定的了解，对空气也已经有了一定的认识，但学生还没有系统地认识到呼吸的过程以及呼吸的作用。

　　三年级学生基本能利用现有的材料设计一些简单的实验研究方案，但在思维的广度与深度上存在一些差距，学生的活动也不能完全自主，需要教师适当地指引，从而使其充分地感受科学探究的价值，体验成功的快乐。

　　探究能力：

　　三年级的学生小组内的合作交流有了一定的基础，大部分学生会进行仔细观察，在实验前已具备提出假设，设计实验计划，最后进行实验验证。三年级学生都喜欢实验，兴趣以致有时边做边玩实验无序操作，探究习惯还需加强训练。

　　科学态度：

　　在实验中能分工协作，共同完成实验任务，并在实验过程中如实做好实验记录。能与同学相互交流，乐于倾听别人的意见，善于表达自己的想法。

　　教学方式：

　　学生在体验呼吸的活动中，通过憋气，体验空气对人的重要性。

　　教学手段：

　　1、“憋气”游戏，激发兴趣，感受空气的重要性。

　　2、让学生动手收集气体，体验学科学的乐趣。

　　3、对比呼出的气体与吸进的气体，认识二氧化碳的含量会变化。

　　4、利用实物展台展示，激发学生的表达意愿，更有成就感。

　　5、利用多媒体课件，展示实验要求和注意事项等。

　　6、利用童趣的语言组织学生，使学生乐于接受课堂要求。

　　技术准备：电脑、展台。

　　（一）教师准备：

　　1、教学课件、小奖贴。

　　2、准备玻璃管、烧杯，澄清的石灰水，注射器等器材。

　　（二）学生准备：

　　搜集关于空气成分、氧气、二氧化碳等气体的相关资料。

　　教学目标(内容框架)

　　科学概念：

　　1、能知道人的呼吸离不开空气。

　　2、知道我们在呼吸时，吸进了空气中的氧气，呼出的气体中二氧化碳含量较高。认识到空气中的氧气对我们的生命具有重要意义。

　　3、能用澄清的石灰水做对比实验，检测出呼出气体中二氧化碳增加了，初步体验用比较的方法研究人体内不能直接观察到的生命活动。

　　4、能用检测到的呼吸前后气体中的氧气和二氧化碳含量的一些数据进行分析。

　　科学探究:

　　1、用澄清的石灰水做对比实验，检测出人呼出气体中的二氧化碳含量增加了，初步体验用比较的方法研究人体内不能直接观察到的生命现象。

　　2、通过呼吸前后检测到的一些数据进行数据分析，培养学生分析问题的能力。

　　科学态度:

　　1、在实验中能分工协作，共同完成实验任务，并在实验过程中如实做好实验记录。

　　2、能与同学相互交流，乐于倾听别人的意见，善于表达自己的想法。

　　3、具有参与环境保护的意识，愿意采取行动保护环境。

　　教学重难点：

　　1、用澄清的石灰水做对比实验，检测出呼出气体中二氧化碳增加了。

　　2、比较吸进的空气和呼出的气体的区别。

　　3、认识到空气中的氧气对我们的生命具有重要意义。

　　教学流程示意（可选项）

　　板书设计

　　12 呼吸与空气

　　呼吸时，吸入氧气，呼出二氧化碳。

　　二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。

　　学习效果评价设计

　　评价方式：过程性评价。

　　教师对学生的评价：

　　1.对个人评价：从听讲、发言、整理等方面给予实时的评价，评价个人表现好的地方，口头表扬。

　　2.对小组评价：实验认真、有序的小组可以给自己小组贴奖励卡，粘贴多的小组课后合影。

　　评价量表

　　科学知识：

　　科学探究：

　　科学态度：

　　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

　　本节课本着体现新课程的基本理念而设计，促进全体学生的最佳发展，着眼学生基本素养的全面提高，引导学生生动活泼地主动学习，面向全体学生，以探究为核心课程具有开放性。积极倡导让学生亲生经历一探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲望，使他们学会探究解决问题的策略为他们终生学习打好基础。教学中建立学习目标，激起学习需要。以情境和目标任务来唤起学生内在的积极性。我在教学过程中采取科学游戏“憋气游戏”，在游戏过程中激发学生的学习兴趣，让学生通过游戏更深刻地体会到呼吸对我们的重要性。然后围绕着学习的目标和任务，动手、动口、动脑，进行各种实践，不断试探最好的解决问题的操作方式。在实践中，老师引导学生明确方向，探究操作活动的线索，在关键问题上给与提示。在研究“人体吸进与呼出的气体是否相同”环节中我才用实验法，给学生提供亲自动手操作的机会，培养学生的观察能力，探究能力，在实验过程中小组合作讨论共同探究，培养了学生合作交流乐于助人的精神。学生在教师的指导下将获得的结果与过程结合起来，及感受知识结论又理解了知识的产生和发展过程。