北京青少年科技俱乐部

　　一、“大手拉小手”的初始激励

　　北京青少年科技俱乐部活动经历了十余年。“十年树木”。这些年里树了一个实验：“在科学家到青少年中间架起一道沟通的桥梁”[引自“关于开展‘北京青少年科技俱乐部活动’的倡议”，1998]。

　　十几年前，这个实验可以看成是科协倡议的“大手拉小手”活动的一个新的尝试。 “大手”，在这里是以国家级科研院所为主体的前沿科学社会，“小手”则专指有志于科学的优秀高中学生。

　　“大手拉小手”这个口号很形象化，很亲切。人一生走很长的路，一路上就常常要有人拉一把。我自己年轻时候路就走得很艰难，是遇到了几双“大手”才有幸“走进科学”的。几十年过去后，自己成了“大手”，却时常会有触到“小手”的感受。“改革开放”开始时，北京市科协很快把青少年科技工作做到了“科学社会”。应当说，当时许多科技“大手”都有“拉小手”的愿望。1984年，时任北京市科协主席的茅以升先生联络多位科技界人士和支持者，成立了北京青少年科学基金会。在科协，这个基金会虽然规模不大，但其意义却是深远的。因为它为“大手拉小手”的“民间（‘非在编者’）参与”创造了接纳、流通的渠道。1998年，当在京的六十几位科学家倡议成立北京青少年科技俱乐部时，青少年科学基金会很快就决定采纳。那时我正卸去大部分科研工作，便和分别从市科协及其青少年部的不同负责岗位上退下的季延寿，周琳，李宝泉等三位同志一起，开始了科技俱乐部活动的早期运作。

　　“大小拉小手”，归根结底是青少年的一种“科学素质教育”。而“科学素质教育”，往大的方向说，属“国之大计”，一直受到举国上下的关注。尤其是在当前的教学改革的“主战场”上占有重要位置。科技俱乐部作为“准民间”的参与，所做的好比是这堂堂之阵的主力外围的一个民兵小分队，尝试担任一定的探索任务，类似于侦察兵，当然是志愿者性质的。当时一经启动，我们便把探索途径定准在这里所说的“科研实践活动”上。

　　“科研实践活动”，形式上采取了组织有志于科学的优秀高中学生，利用课余和假期，到优秀科研团组中进行时间跨度平均为一年的“科研实践”。其核心理念是引导这一部分中学生走出校门，到科学社会中“以科会友”。这在当时是一种新的尝试。

　　围绕“科研实践活动”，科技俱乐部一方面和合作的中学校一起，在校园里共建“活动基地”，推荐“学生会员”参加活动，另一方面联络自愿支持的第一线科研团组，请他们担任科技俱乐部活动的“学术指导中心”。到目前，科技俱乐部“基地学校”已经发展到了二十九所，每年参加活动的“学生会员”一百多人；担任“学术指导中心”的研究单位一百零三个，共一百五十三个科研团组参加了活动。这项活动已经基本上常规化，规模稳定在现在的水平上。

　　我们感到，科技俱乐部的运作本身也是一种很有意义的“大手拉小手”的尝试。它从性质到形式，都模仿了科学研究工作中由科学基金支持的自由选题。从一开始，我们就把探索理念具体化为“科研实践活动”的实验课题。这课题一直得到中国科学院，中国科协，北京市科委、科协、教委和国家自然科学基金会的指导帮助和基金支持。对照在科研战线上自上而下的“任务性项目”和广征并容的“自由选题”在发展战略上互为表里的效应，我们感到在北京市科协系统中，它的科学基金会（以及科技俱乐部）的这种运作模式应当是可取的。当年茅以升先生可能所见及此，值得我们回味。

　　回忆亲历的这些年，我们的体会是一个“侦察小分队”的体会。其中的总步调属与“主力战线”的配合，这里不予赘述。本文将着重说明这十几年里随着时代的步伐，理念上所经历的几个台阶。

　　前面我们回顾了最初的启步。紧接着，从“大手拉小手”的初始激励开始，很快就结合到了当前中学教育的现实。认识到“科研实践活动”为了体现自己在“主战场外围”配合的位置，必须强调脱离为“应试”而“活动”，特别是注重与“应赛数育”和“应试教育”相区隔。为此在理念上，如上所述，确立了 （学生）“走出校门”，“以科会友”的宗旨。当时也正是在这个宗旨上创设了以绍介科学精粹和科学使命为主题的“科学名家讲座”，以辅助对学生的引导，而嗣后在进行中倾注最大精力的则是，经过几年准备，推出了以考察学生科学素质为目的的评审制度。（下一节的论述中还将涉及这种评审。）

　　我们意识到这一层次的“大手拉小手”应当理解为科学素质的“激醒”和培育，始终试图从对科学素质教育的认识来探求把活动引向深入的途径。2006年，当提高全民科学素质的战略任务提到眼前时，我们深感全民科学素质和精英科学素质两个层次，有如塔基和塔顶、建构成国家综合科学实力的金字塔，战略上是互相关连的。这使我们决定把自己的立足点移到“科学素质教育”的平台上，循着“铺设塔基”和“攀登塔顶”两个层次的思路，来探讨进一步的实验。于是增设了以初中学生为对象的“校园科普活动”，并重新定义了原先的“科研实践活动”。考虑到“素质”本身也是一个需要研讨的问题，下面我们将“从头说起”，介绍自己在站到“科学素质教育”平台上以来的试验和理念上的探讨（包括前面已经约略说过的“科研实践活动”和新开展的“校园科普活动”的情形）。

　　二、在“科学素质教育”的平台上

　　2006年国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020》[1]，公民科学素质问题备受关注。已经有了多次全国性的状况调查[2]，有许多学术研究和相应的实践。下面是在此基础上我们所做的对科学素质教育问题的一些探讨。

　　（1） 科学素质是怎样炼成的？

　　人的素质寓于思维方式和行为习惯之中，“内”要靠陶冶体验，“外”要靠交流熏陶。其推动力是每个人自觉的修养。

　　自觉的修养不是自生的，需要打好基础。于是就需要“素质教育”。

　　搞好“科学素质教育”是提高全民科学素质的根本。目前应当把重点放在以下三部分群体上：一是初中学生群体。对于他们，应当把“科学素质教育”看成义务教育的一门必修课。目的是培养他们的自觉和能力,以利于达到并保持 “一个公民应有的基本科学素质水准”。二是高中学生中有志于科技的群体。这是包括“科技精英预备队伍”在内的正在“走近科学”的少年群体。应当帮助他们养成高科学素质，以利于达到并保持高科学素质水准。三是领导干部和公务员群体。对于他们，科学素质教育靠的是“自我教育”，应当为之创造条件并设置考核制度加以督促。

　　这三部分群体的科学素质对综合国力的影响不言而喻。上面的这些观点以及相应的一些实验措施，我们曾在2006年的一篇报告中提到 [2]。下面将结合自己的工作体会，进一步讨论前两个群体的科学素质教育问题。

　　（2） 关于“中学科学教育”与“中学时期科学素质教育”

　　在上述各个不同群体的科学素质教育中，首先是基础的素质教育，也就是“做人的素质”的教育，应当面向全民，放在义务教育时期的初中阶段是合适的。这个层次的科学素质教育应当是普遍培养学生尊重科学的习惯、理解科学的能力和关心科学的感情。在校园里可以表达为“学科学、爱科学”的自觉和风尚。

　　接下来是高层次（科技精英预备队伍）的科学素质教育：科技精英的第一次创造性高潮平均发生在二十几岁。所以“科技苗子”的发现和扶植应当着重在高中时期。这时期的素质教育，是“做人兼做事的素质”的教育。应当着重在引导他们进入健康、进取的科学社会，求师交友，受到熏陶、体验“走进科学”之路。

　　这两种培养目标，分别涉及到初中时期和高中时期，都不是常规的“中学科学教育”、或“科学课程教育”所能涵盖。固然中学里的常规科学课程素来重视素质教育，如初中里由来已久的“学科学、爱科学”的口号就是一个例证。高中阶段更是历来在课程里强调科学思想、科学方法，历来在教学中都是强调激发兴趣、发挥创造力，并在课程外设立选修项目。这些努力肯定都会得到持续坚持并取得更多的效果。但是这样做并不足以涵盖我们在前面所定义的科学素质教育。

　　在学校的教育中，“教书”与“育人”素来并重，而且相辅相成。中学教育的现实是：前接小学，后接大学，把各门学科古往今来的基本知识集中浓缩到短短的几个学年的课程里教完、学好。这是办学的一项主要任务。所有上面说到的那些努力都是在这种课程的总布局下的举措：以“教”为纲领，然后“寓育于教”、“以育辅教”。具体到科学教学，首先是系统性的科学知识的积累（一册一册教科书一个年级一个年级地顺序教下去），随时强调结合到获取知识的知识和运用知识的知识，然后是创造条件加以实践、体验和发挥。这一切，无疑都赋有培养科学素质的功能。但是性质上必须服从课程要求、受到课程制约、因而和“科学素质教育”有着“鱼与渔”的本质区别。科学素质教育，如上面所说，有它自己的基本的以“育”为主的要求。在中学里，它与“教”（科学知识的传授或巩固）的关系应当是“以教辅育”、“寓教于育”。相对于常规“教育”，它应当正名为“育教”。

　　下面两节里介绍的，可以看成是对于这种“育教”的初步尝试。

　　（3） 关于初中学生群体的科学素质教育——“校园科普活动”

　　这是一个实验，设计为全民科学素质教育的一个部分。在义务教育时期的初中一个年级中实施。如前所述，其目的为普遍培养学生“学科学、爱科学”的自觉和风尚。这里的“科学”指的是整体概念，包含广泛的科学题材，从日常所见，到科学时事、科学专题……。而这些正是通常的科学普及的内容。所以，这种科学素质教育，实质上是属于一种“科普教育”。它与常规的课程教育不能互相替代。因此，除了“育教”的出发点不同于常规的“教育”外，以科普知识 （而不是系统的科学知识） 为题材，也是中学里科学素质教育应当在常规之外专设一门必修课程的原因。

　　我们把这个课程，或实验，称为“校园科普活动”。在这个活动的设计中，特别强调了激发学生们的参与感和成就感，以助养成“学科学、爱科学”的自觉。

　　这个设计曾经在前文中提到[2] ，下面是简单的条列：

　　（a） 规定在初中二年级（或一年级）的一个学年中，每个班都有一个学期每周以一至二节课时用于“校园科普活动”。

　　（b） 进行“校园科普活动”的班在一个学期中集体负责一个选题的科普，在教师辅导下，全班学生共同完成一副科普展板（或墙报）的创制，并在期末向全年级（或全校）作该选题的科普报告。这样，一个学校中每学期有多少个初中班参加活动，校园里就会有多少套展板和多少个报告。这样的科学气氛当有助于科学素质的熏陶。应当指出：在这个活动里我们教了学生科学知识，但知识的积累不是主要目的，我们给学生做了科普讲演，但科学普及不是主要目的。主要目的是教会学生自己做科普，以此唤起他们“学科学、爱科学”的自觉。让他们在一个学期里查资料，共同设计，共同讨论，共同排练，最后自主布置登上讲台给别人（包括成年人）普及科学知识（是“做讲师”，不是简单地“做宣传”或“做表演”），这对于初中学生当是一种带有集体感、成就感的创造。

　　（c） 本系列选题以科学时事或大众关心的科学问题为主。原材料是从书刊中选取或由教师自己编写的科普文章。教师按照“校园科普活动”规定的规范，把文章内容“加工”成为“规范化的讲演文”、“参阅条目”和“辅导步骤”组成的“校园科普辅导材料”。辅导材料经试用鉴定合格后可供所有进行“校园科普活动”的教师直接采用或参照使用。

　　（d） “校园科普活动”的全程以“学生活动、老师辅导”的方式进行。辅导的安排为每周一次，每次用一至二节课时，一个学期总共十几次（视各个学校的情况而定）。学生用一次活动的时间听开题导引报告，其他的十几次均用在展板的制作（以及演示）上。

　　（e） “校园科普活动”辅导教材是经实际应用考验后制成的范本，范本首要的要求是符合困难地区中学老师使用时的需要。

　　这样的“活动”迄今在不同中学共约20个初中班上进行过“实验”。有了阶段性结果。阶段总结已在2009年夏季进行。

　　以上陈述的立论和意向可以概括为：“校园科普活动”是一种科普教育、是一种有别于课程教育的特设素质教育，教学生“学科普、做科普、体验集体创作精神”，用的方法是“科普实践”、有别于一般教学方法。它通过展板制作和科普演示来激发学生的参与感和成就感、训练学生的逻辑思维和表达能力、启发他们追求知识的自觉、发掘他们的探索能力和创造能力；它通过集体创作来培养学生切磋合作的团队精神。它设置了长达一个学期的课时专注于单一课题的辅导，使得老师有了比平常多得多的机会和学生“工作在一起”，便于发挥言传身教，特别是由此有了做到“因人施教、”把辅导落实到每一个学生的可能（“全民教育”是每一个学生的权利，应当做到“一个也不能少”！）。

　　（4） 关于高中学生群体的科学素质教育——“科研实践活动”

　　对于高层次的科学素质教育，前面已经说过，我们于1999年启动了“科研实践活动”[2]，对象为有志于科学的优秀高中学生群体。

　　如前所述，杰出科学家的首次创造性高潮一般出现在三十岁以前，因此二十岁出头就应当有所作为。为此，主要的准备阶段应落到高中时期。

　　“禀赋，勤奋，机遇”，是科学人才取得成功的三要素。机遇的错失经常导致人才的埋没。鉴于中学时期专科分流和个性化教育的份量随着学生年龄的增长而加重，对于志趣已明、禀赋已显、常规课程已难满足要求的学生，非常有必要为他们创造机遇，到科学社会中去接触科研、求师交友──“以科会友”。（ 影响人的素质的外在力量，莫过于良师益友的熏陶！）

　　前面说过，为了实现这种“以科会友”，“科研实践活动”设计为：每年组织一批这样的学生利用课余和假期到优秀科研团组中去，进行时间跨度平均为一年的课题研究；并每年一度，为导师推荐的优秀论文进行评审答辩。具体程序为：

　　（a）建立以第一线科研团队为核心的“科技俱乐部学术指导中心”。中心的导师或导师组负责学生（单独，或二、三人一组）在活动期间完成一篇科研实践论文报告。论文的选题需要考虑到1、学生的条件和水平，2、尽可能取自实际科研工作，3、适合学生在一年的课余时间内完成。选题的要求首先是能够易于发挥学生的求知愿望和创造能力（因此我们強调不把学术水平放在第一位，也不追求“超常教育”的效果），辅导的过程同时也就是考察（并力求发掘）学生的科学潜质的过程。论文完成时学生写出报告，导师根据“科研实践活动”的要求给出评语，并推荐优秀的论文参加俱乐部的论文评审。

　　（b）学生利用课余时间和假期参加“科研实践活动”，每个选题平均时间跨度为一年。“科研实践活动”强调与学校的常规教学（包括选修课）相区隔，不影响常规的“综合素质教育”也不影响“应试”。参加活动的时间跨度长达一年是因为“求师交友”必须有足够长的相处时间。学生在活动期间必须坚持与导师和团组的日常联络或接触。

　　（c） “科研实践活动”每年举行一次论文评审。评审设计成为科学素质教育的一个部分（既不是通常的“竞赛”，也不把结果“排名” ），采取了以发掘学生科学潜质为主的“开卷准备，互动答辩”和“多评委评定”的方式。评委的人数为15至20人，均由对人才培养具有丰富经验的学者担任。每人评分的标准虽然分为三档——突出、优秀、不足，但实际上只回答一句话，“你是否认为他‘突出’？”迄今每年评审中都有几名学生被绝大多数（85%至100%）评委评为“突出”。表明了这种素质教育和评审方式足以发现“科学苖子”。

　　（d）“科研实践活动”在形式上虽然和有些其他活动一样，是中学生完成一篇科学研究论文，但其目的单纯是为了科学素质的培养 （一不是为了“超越常规中学课程的教学实验”，二不是“特殊班”的特殊训练，三不是为了参加国内外科学论文竞赛） 。我们并不反对学生参加学校安排的任何竞赛活动，但严格避免“科研实践活动”被误导成为“应赛教育”。 （帮助有志于科学的少年“求师交友”当然不应含有成为某种“敲门砖”的动机 ，否则岂不有亏素质！）

　　三、后记

　　前面我们说了几件事，现在都在进行中，下面主要提几点希望。

　　1. 希望这种“大手拉小手”探索型小分队的形式能得到重视和发展。

　　当代科学的高速发展以前所未有的力度推进社会繁荣、影响社会意识。这使得青少年科学素质的培养成为一项必须持续跟进、不断探索的课题。探索贵在想象力，想象力贵在自由空间。小分队，尤其是由志愿者组成的小分队利于自由探索，与之相伴的是“试错精神” （试错：试-错-改、再试······，所谓失败为成功之母），也只有小分队的形式才易于承受。建造多个独立小分队，自由探索，相互切磋，将是大部队得以稳步前进的重要条件。

　　北京青少年科技俱乐部活动委员会这个“大手拉小手” 志愿者小分队的运作是由多个科教领导部门共同支持的，这在我国现行管理体制下是一种方式，希望得到重视和发展。

　　2. “科研实践活动”

　　a.外地的学生也能利用北京研究所资源进行“科研实践活动”。

　　b.参加这个活动的学生师友之谊通过“沙龙”这类形式得到持续。（这个问题特别希望能够得到关注和更多的研究。希望有更多的会友回头来关心祖国的科学发展，“沙龙”可以采取网络加聚会的形式，讨论诸如如何营造良好科研环境，如何帮助新会员“求师交友”等。）

　　3.“校园科普活动”

　　a.帮助条件比较困难的学校和教师开展活动

　　b.各个领域的科学家参与科普选题的撰写

　　c.把培养学生基本素质的目标扩展到养成教育。（这个问题同样希望得到关注和更多的研究，借“校园科普活动”中的言传身教，把科学文化中的科学道德引入到常规“养成教育”。少年一代人的素质对我国走进小康社会是至关重要的。）

　　参考文献

　　[1] 《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》 2006年国务院颁布

　　[2] 王绶琯 提高全民科学素质的几个科普切入点。科普研究，2006（1）：5-10