摘要：课堂是教师专业发展的中心和关键所在。青年历史教师苗颖在工作中不断对自己的课堂教学进行打磨、思考、提升，由入职初期指向高考、 追求成绩的精炼课堂，转型为兼顾实效和趣味的细节课堂，再发展成为以育人为根本宗旨的灵动课堂。走出了一条扎实的立足课堂的专业发展之路。
关键词：专业发展；灵动课堂
“苗颖在家里有一个儿子，在学校里还有一个‘女儿’，这个‘女儿’的名字叫‘课堂’。苗颖最大的乐趣就是培养和打扮这个‘女儿 ’，有时甚至痴迷到忽略了自己的儿子。”这是苗颖老师爱人的一句玩笑话，虽是玩笑，却一语道出了苗颖老师的教育情怀———热爱课堂，钟情教学。 是啊，上好课是教师安身立命的根基，课堂承载着苗颖的梦想，讲台就是苗颖的舞台，历经十八年的潜心钻研和不懈进取，苗颖老师精心培养和打扮的这个课堂 “女儿”不断成长，长成了亭亭玉立、秀外慧中的“大姑娘”。“女大十八变”，“女儿”的成长之路，也是苗颖老师教学理念的变迁更新之路 ，更是一位普通高中历史教师立足课堂、砥砺求索的专业发展之路。
1999年大学毕业后，苗颖回到本县县中任教，从此和历史教学结下了深厚情缘，后来虽然工作单位从苏北县城变换到了沪郊松江， 但不变的是她对历史教学的“一往情深”。十八年来，自身的勤勉奋进加上师长名家的指导帮助，种种机缘让她逐渐成长为骨干教师、知名教师、特级教师 。梳理苗颖老师的专业发展之路可以看出，她的成长大致可以分为三个阶段，而其中的每一步都来自课堂教学的改进与转型。
一、入职胜任期：精炼课堂，高效教学
从刚走上讲台的那天起，苗颖就有着旁人难以理解的工作热情。她担任班主任，每天早读，学生没到，她就到了教室；每天晚上， 住宿生熄灯休息后她才离开学生宿舍回家；她给每个学生都建立了成长档案，日常管理、个别谈话、家长访谈、任课教师沟通等几乎占去了她白天全部的时间 。经常是晚上十一二点以后，她才能拿出教材和教案本开始备课。为了备好课，她反复阅读教材和教参（那时学校并没有其他东西可以参考），上课时， 哪句话在教材的哪页哪个位置，她都能脱口而出。就算是如此，她对上课依然感到不踏实，总害怕教学不对路，耽搁了学生。为了尽快熟悉教学业务， 胜任工作，她鼓起勇气，主动找到当时任教高三的吴老师，请求随堂听课。吴老师很欣赏苗颖的热情和上进，慷慨地接纳了这个“编外弟子”。就这样 ，苗颖在任教高一6个班同时兼任班主任的情况下，每周雷打不动地到高三听课3—5节，认真地跟着吴老师学习。
多年执教高三的吴老师不仅让苗颖跟着听课，指导她如何上课，还传递给她一个当时高中学校的基本观念———成绩好才是高中教学的“王道”。 这种观念无疑对刚参加工作的苗颖影响很大。她知道，要提高教学成绩，教师首先得把课讲清楚，而讲清楚的前提是自己得想清楚。于是， 她四处搜集教辅资料，通过反复阅读这些资料和持续的听课、备课，她对历史概念的理解、历史线索的梳理、教学重难点的把握均有了快速提高。 功夫不负有心人，凭借着能吃苦、肯钻研的精神，她在学年考评中同时获得了优秀教师和优秀班主任的称号。
2002年，学校师资紧张，苗颖被“委以重任”———任教三个高三文科班并担任两个班的班主任。面对几乎是三个人工作量的“罕见”任务 ，苗颖有几分胆怯，但为了不负学校的重托和学生的期望，她咬咬牙，把不满周岁的孩子送回了农村老家，交给婆婆照顾。一年中，她白天上课、 批改作业、管理班级，晚上十一点回到家再开始备课。由于长期的超负荷工作，她的嗓子哑了，还经常头晕、胃疼，回到家连句话也不想说， 但每当走进教室，她那虚弱的身体总会迸发出饱满的激情。
那一学年的高考，文科历史与语数外一样，都是150分，为了确保教学成绩，她以《考试说明》作为自己教学的首要依据， 做了数不清的高考题和模拟题，教学中试着从试题的角度来认识知识要点和知识体系。她要言不烦，力求使45分钟的课堂能有最大的容量。高考揭榜后， 她所任班主任的两个班共有80余位学生本科上线，创造了学校文科班历史上的最好成绩，教学成绩更是稳居全县第一，引起了不小的轰动， 县教研员多次组织历史教师来听课学习，苗颖这种简洁高效的教学为不少人模仿，出色的高考成绩也让她在高三的岗位上一干就是十多年。
2004年，苗颖被选派参加徐州市优质课评选，如愿以偿地获得一等奖。可是，赛后徐州市教研员陈老师的一番话却让她陷入了长久的思考。 陈老师充分肯定了苗颖对教材、对高考方向的理解和把握，同时中肯地跟她说：“历史是一门充满趣味的学科，你的教学把它简化成了‘背景、过程、 影响’，看似帮助学生抽取出了最有助于高考的主干知识，但却太过枯燥，有几分竭泽而渔的意味。这样的教学无法激发出学生对历史学习的兴趣， 只能把它当作大学的敲门砖。就好比一个人，有筋骨才可以站起来，但如果只有筋骨而没有血肉，岂不恐怖？”陈老师的言辞直率而恳切， 但其中蕴含着对历史教育的深厚情怀以及对苗颖更高的期许，他的一席话如醍醐灌顶，引领着苗颖向着历史教学的纵深处前进。
二、业务提升期：细节课堂，趣味教学
出色的教学成绩、大市级优质课一等奖、市学科中心组成员，对一个参加工作不满五年的青年教师来说，苗颖取得的成绩让许多人羡慕不已， 但因为有了陈老师的那一番话，她一点也自豪不起来。陈老师说得没错，高三学生喜欢她，是因为她能够提升学生的成绩，而不是因为喜欢学历史， 如何才能让学生喜欢历史课呢？如何让自己的历史课堂更富有亲和力和生命力呢？她的脑海中反复萦绕着这些问题。2005年，江苏省高中新课程改革全面展开， 她被派出参加了数次新课程培训，专家的讲座和名师的示范课让她茅塞顿开：真实的历史充满了故事和细节，这些故事和细节不就是历史的血肉吗？运用它们进行教学 ，不是可以激发学生的历史学习兴趣吗？就这样，她对教学进行了重新定位：要让自己的历史课在确保学生高考成绩的同时，让学生喜欢学习历史。
改变课堂，先改变备课。她的备课不再以教辅资料为主要参考资料，而是以历史学的典籍和著作为主；不再沿着把教材读“薄”、把历史“线条化 ”的路子前行，而是以史料、故事、图片、数据等丰富的历史细节，用同一历史事物的不同记载创设冲突性情境，让人物和事件不再是标签符号， 而是鲜活的历史存在；让历史学习不再是单纯的知识传输和记忆背诵，而是可以既有趣味又有思维，可以被逗乐、被感动、被启发。2007年， 在全市教研活动中，她开设的《物质生活和社会习俗的变迁》引入了大量的图片、民谣、视频，生动诠释了近代社会递嬗的多彩风貌， 其资源的丰富性获得了听课教师的一致好评，被陈伟国老师称作教学的“华丽转身”。课堂改变了，学生喜欢学习历史了， 苗颖的教学满意度几乎每年都是100%。有人说“争胜无名局，争分无名师”，连续任教高三多年的苗颖已经走出了刻意追求教学成绩的阶段， 但由于她对学科知识体系的通透理解、对考向的准确把握，她所教学生的高考成绩依然在全县遥遥领先。
这一时期，她对课堂的改造，不仅仅体现在将故事和细节引入课堂，还运用新课改的理念对教学进行了多方面的思考， 并且自觉地把这些思考转化成了论文和论著。
苗颖对课堂教学有了强烈的设计意识，创造了给课堂添加标题的办法。课堂标题不是指课本上的章节标题，而是授课人为更好地达成教学目标而重新拟定的标题， 体现授课人的深度思考和二次创造。她设计出的课堂标题有趣而深刻，如学习“列强入侵与民族危机”时的标题“当老朽遭遇强盗”（ 展现清王朝的老大腐朽和列强的蛮横），学习选修课“孔子”时用“对一个人的十五种评价”（蕴含历代对孔子从“万世师表”到康有为、 陈独秀的批判再到后来的彻底打倒，最后到今天于丹的“心灵鸡汤”、李零的“丧家狗”等不同的认识），复习“近代中日关系史”，用“ 睡在我身边的‘凶’弟———近代中日关系”（点出了侵华日军的凶残，语言鲜活而生动）。
苗颖注重教学资源的开发，尤其是乡土资源的开发。2010年，在学校开放日活动中，她开设了一节面向周边县区的公开课。这是一节高三复习课， 她以“史料研习”为主要方法，从一个微观视角即学校的首任校长李昭轩先生的一生来展现中国现代化的历程，带领学生在对相关史料的解读中建构历史知识。 教学视角尽管细微，李昭轩也不是现代化历程的核心人物，但小人物的生平经历也可以映照出大历史的发展脉络，从中窥见中国近代化之一“斑”。 这节课广受好评，
课后，苗颖撰写了论文《利用校史整合内容进行专题复习的教学设计》。苗颖对乡土资源的运用并未局限在常规课堂教学中，她在阶段性考试的命题、 历史学科探究活动课、校本教材的编写方面也大胆尝试。在进行了大量的教学实践、发表了多篇论文的基础上，她的专著《家国同构——— 乡土资源在中学历史教学中的有效利用研究》于2015年出版发行。
连续十多年的高三教学锤炼了苗颖，让她在成长的关键期没有浪费光阴，而是获得了授课技艺的快速成长。十多年里，她在语言风格、课堂组织、 师生对话、教学机智乃至素材选择、教学设计等方面逐渐臻于成熟；十多年里，她获得了数十次的市、县、校级表彰奖励， 成了区域内小有名气的学科带头人，并于2012年在高手如云的江苏省高中历史优质课大赛上荣获一等奖。
三、风格形成期：灵动课堂，深度教学
“欲成一代经纶手，须读数本要紧书。”寻访每一位名师的成长路径，都有一个不二法门，那就是读书。可以说， 教师职业的特性决定了读书与教师成长之间有着一种天然的联系，每一位有成就的教师都离不开持久而深入的阅读。为提升自己的学科素养， 苗颖阅读了大量的历史学典籍、著作和论文；为了提高自己的教学技艺，她广泛阅读了教育教学著作和教学研究论文；为增长自己的理论知识， 她还报考了教育硕士，进行了三年较为系统的学科教学理论学习。伴随着教学思考的逐渐深入，教育视野的不断开拓，加上调到上海后更便利地向诸多专家教师请教 ，苗颖的专业发展走上了快车道，她对历史教学的思考也逐渐由“术”的层面上升到了“道”的层面。
2010年前后，她阅读到了华中师范大学郭元祥教授的“深度教学”理论。郭教授认为，知识具有三个不可分割的组成部分，即符号表征、 逻辑形式和内在意义。传统教学停留在知识表层，对学生道德品性的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求关注不够，而要纠正这一弊端 ，教学必须跳出符号知识本位，关注知识背后所隐含的思维方式、价值观念和情感体验。“深度教学”理念引起了苗颖的思想共鸣——— 历史是一门具有独特学科价值的课程，它的意义不仅在于历史知识的传输、学科能力的培养、爱国主义情感的培养，还应该包含人类的信仰、文化的选择、 传承和发展等精神领域，要培养的是“能够从历史中获得自省且释放文明光芒的人”。一言以蔽之，历史课堂应该形神兼备，不仅要有形而下的知识， 更要有形而上的精神和意义。
如果将历史课比作一个人，那么，这个人不仅应该有筋骨、有血肉，还应该有头脑、有灵魂，这样的历史课才是活的、有生命的历史课， 才是自己想要的历史课。基于深度教学理念，结合前辈学者的研究成果，历经数年的思考和实践，苗颖逐渐打造出了集“立意、逻辑、细节、对话 ”于一体的形神兼备的“灵动课堂”，自己的教学风格初步形成。
“灵动课堂”追求高远的立意，教学立意是课堂的“灵魂”。教学立意是教师针对教学内容提出的统摄整节课的思想观念，是引领课堂教学的思想主旨 。如果把课堂教学过程看作一支箭的话，那么这支箭的箭镞就是具有内在张力和通透质感的教学立意，它既引领着课堂教学的方向， 也是表达教学价值诉求的最主要的着力点。
“灵动课堂”展现顺畅的逻辑，内在逻辑和脉络是课堂的“灵气”。教学和行文一样，既有起承转合，又有内在脉络。历史发展自有其逻辑 ，历史学习与研究就是要“考其联络，明其因果关系，以解释史实，说明其发达进化”；学生认知也有其逻辑，教学必须基于学生的认知基础、兴趣 、特性和规律。历史学的逻辑和学生的认知逻辑构成了教学的逻辑，让课堂富有灵性和灵气。
“灵动课堂”有着丰富的细节，细节使课堂有趣有料，生动鲜活。曾经的历史课堂没有故事、没有矛盾冲突，没有偶然性， 只有历史发展的宏大叙事和必然规律，高不可攀，遥不可及。殊不知，“道不远人”，多样的细节能让中学历史课有笑声、有共鸣。
“灵动课堂”贯穿深入的对话，对话是教学“互动”的主要形式。教育不是宣传，教学也不是训练，课堂是师生共同建构学习意义的场所， 师生之间、生生之间蕴含教育性的相互倾听与言说、碰撞与探讨、欣赏与评价，是学习目标达成的主要路径。说得绝对一点， 教师的所有教学意图都需要通过课堂上师生对话来实现。
苗颖的“灵动课堂”旨在挖掘历史教学的深层意义，并不是可以随意移植和简单复制的教学模式，它没有固定的教学套路，不是一成不变的。 它一如水的灵动，随物赋形，根据教学内容和学情设计教学，正如板桥画竹，胸无成竹而笔有活竹。
近年来，苗颖的“灵动课堂”教学实践获得了区域范围内的认同并在历史教学领域产生了一定的影响。她开设的“在对话中鉴往知来——— 大一统帝国的重建”和“观人物活动，探政治形态———明朝前期的政治”等公开课获得了较大成功，受到观摩者的交口称赞。基于“灵动课堂 ”理念撰写的《时代阐释与历史理解》《逻辑课堂、深度教学》《史料实证素养的教学分解初探》等论文已公开发表。
一路走来，苗颖视课堂为自己的“女儿”，用朴素而持久的热爱，去滋养和培育这个“女儿”。正所谓“日拱一卒，功不唐捐”， 持之以恒的反思和践行，她的“女儿”不断成长。刚届不惑之年的苗颖知道，“女儿”还未脱稚气，还需要自己投入更多的心血去培养、去历练 。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，收拾行囊，她要和自己的“女儿”一道再出发……
（作者系中学高级教师，上海市松江区中学历史教研员，上海市松江区第五届政协常委。）
（责任编辑：李 洁）