阅读材料：气质与教育

　　幼儿气质的发展特点与规律，为我们进行科学的幼儿教育提供了借鉴和启示，特别是为个性化的因材施教提供了科学的指导，主要表现在以下几个方面。

　　一、设计多样化的教育教学活动

　　幼儿有不同的气质类型，因而就会有不同的教育教学活动要求。为了更好地适应不同气质类型幼儿的需求，我们的教育教学活动也应该具有多样性的特点，而不仅仅是简单的普遍性和统一性的设计。多样化的教育教学活动应该具备以下几个特征。首先，组织幼儿活动要动静结合。运动量大的活动与运动量小的活动要穿插进行，在活动中同时考虑幼儿休息的需要。其次，活动形式既要安排集体活动，也要安排个人自由活动。在不同的活动形式和不同的活动内容中，不同气质的幼儿的行为表现是不同的。因此，教育教学活动不能局限在单一的形式和单调的内容中。教师要根据幼儿的不同气质特点设计能满足幼儿不同要求的课程。此外，教师也要注意在任何活动中灵活、巧妙地调动不同气质的幼儿参与活动的积极性，照顾到不同气质幼儿的活动特点和行为方式的特点，不要一刀切，不要强求一致，更不要不顾幼儿活动的动力特征，强树“标兵”，无端地批评其他幼儿，挫伤他们活动的积极性。

　　二、采取适当的教育方式

　　在幼儿教育中，我们提倡以正面教育为主，而少用批评和指责等否定性的教育方式。但是，有时候为了帮助幼儿改正一些错误的行为或习惯，批评教育往往也是有必要的。然而，采用什么样的教育方式则是我们必须注意的。由于幼儿在气质的敏感性和可塑性方面存在着差异，对不同气质类型的幼儿进行批评教育时，一定要注意采用不同的态度和语言。例如，对于那些常出错误的胆汁质幼儿，我们必须采取强而有力的批评方式来震慑他，让他深刻地认识到自己所犯错误的严重后果，否则他口头上会很快承认错误，但在行为上却难以改正；而对于那些黏液质幼儿，由于他们的注意力难以转移，对事物的理解较慢，思维不够灵活，在批评教育他们的时候，要给予他们充分考虑的时间，慢慢地给他们讲解他们所犯错误的后果，否则，如果急于向他们提出改正错误的要求，反而不容易让他们认识到错误；对于抑郁质幼儿，由于他们对自己所犯的错误很敏感，感情体验深刻而持久，因此教师要尽量不在公开场合批评他们，否则会让他们在同伴面前更抬不起头来，从而变得更加敏感，甚至变得自卑。适应幼儿气质的教育方式，才是适当的教育方式。

　　三、平等地关注不同气质的幼儿

　　从前面的分析我们知道，幼儿的气质特点常常会影响他与家人、教师、同伴之间的人际互动。在师生交往中，胆汁质的幼儿常常因为其好动、易吵闹、难以控制等行为特点而让老师感到头痛；多血质的幼儿却常常因为乖巧、灵活而受到老师的喜爱；而黏液质的幼儿却常常因为过于安静、迟缓而被老师所忽视；抑郁质的幼儿则常常因为过于敏感、孤僻而让老师难以理解和不知如何行动。幼儿的这种气质差异，常常会导致教师有意或无意地对幼儿进行有差别的对待。例如，对多血质幼儿的偏爱，对胆汁质幼儿的反感，对黏液质幼儿的忽视，对抑郁质幼儿的无奈，等等。但是，这种差别对待，是有悖于教育教学原则的。实际上，每种气质类型的幼儿都希望获得老师的关注、喜欢和称赞。教师应该克服这种偏爱，给予不同气质类型的幼儿以平等的关注。特别是对那些容易被忽视的黏液质幼儿，以及那些不太招人喜欢的胆汁质和抑郁质幼儿，教师应该对他们多加以关注，多与之交流。

　　四、有差别地进行气质补偿教育

　　虽然气质没有好坏之分，但是极端的气质特征及其行为表现常常会影响幼儿的亲子交往、师幼互动以及同伴交往。因此，对于具有不同气质类型的幼儿，我们应该使之扬长避短，对其进行适当的干预和引导。例如，对胆汁质幼儿来讲，可以加强有关细致性和深刻性方面的教育活动，鼓励他们对外界环境作深刻、细致地观察思考，并且加强对自身行为的调控；对于多血质的幼儿来讲，可以加强自信心和自主决策能力的培养，使他们坚信自己的认识，坚定自己的行为，不要过于善变或轻易地听信他人；对于黏液质的幼儿来讲，可以加强他们的行为效率的培养，使他们学会做事不拖拉等；对于抑郁质的幼儿来讲，可以有意地安排一些活泼的集体性活动，让他们更多地锻炼和表现自己，在集体活动中让他们逐渐消除掉内向或善感等负性特征。对于任何气质的幼儿，都要努力培养他们自我延迟满足的能力。自我延迟满足是暂时放弃即刻的需要满足，而追求一段时间后更大满足的能力。自我延迟满足的发展是儿童社会化的一个重要目标，是个体自我发展的重要指标，是一种伴随人终生的积极的社会性能力。就本质而言，自我延迟满足能力，是一种涉及到认知、情感和社会化的自我控制能力。教师和家长都要根据幼儿的不同气质特点，循序渐进，有目的、有步骤地逐步形成幼儿的自我延迟满足的能力。