拓展阅读 案例：植物身份证

　　一、活动的背景

　　在我们的幼儿园中，大多数幼儿园在户外种植的各种花草树木只是风景，只是绿色植物，未很好地关注与人和课程的关系。教师们叫不出幼儿园里花草树木的名字，幼儿也只是偶尔有点观察的小惊喜。由于教师对物种资源的信息储备不足，幼儿的好奇心通常得不到教师及时的支持。

　　现在，越来越多的幼儿园开始关注物种资源，开发物种课程，将孩子的一日生活更多地与物种资源联系起来。于是，有了银河幼儿园《植物身份证》的案例。

　　二、教师们的预研究

　　为了能随时有策略地支持幼儿的好奇心，所有教师必须首先准备好。于是，教师们开展了幼儿园物种大调查活动。首先，教师们对幼儿园的各种物种资源进行了分类探索，大家下载了相关的植物识别软件，仔细研究每一种叫不出名字的花草树木。

　　教师们进行了充分的信息准备后，接着要考虑孩子可能对什么感兴趣，现有的物种资源如何引发、唤起幼儿的好奇心。如果孩子有了好奇心，教师可以如何支持等。显然，教师的预研究既包括信息的储备，也包括工具箱和各种环境创设预案的低结构设计。

　　三、幼儿的开放式物种大调查

　　当一切基本就绪后，教师们带着孩子做了两件事：一是开放式物种大调查；二是聚焦式物种大调查。所谓开放式物种大调查，是指教师带着幼儿一起逛一逛自己的幼儿园，看看幼儿园里的花、草、树、池塘、鸟窝、泥坑等。所谓聚焦式物种大调查，是指针对幼儿感兴趣的不同物种资源，形成不同的项目探索小组。在此过程中，儿童要自主设计调查工具、自主展开调查过程、自主讨论调查所得。

　　四、幼儿园里到底有多少棵树

　　当孩子们展开各种项目探索时，有一群孩子对幼儿园里到底有多少棵树产生了好奇。于是，他们开始数树。可是无论怎么数，孩子们数出来的答案总是不一样。究竟是哪里出了问题？孩子们开始聚焦于如何解决。有的说，要先树分类，譬如，大树小树，相同的树、不同的树，落叶树、常青树，阔叶树、针叶树，开花的树、不开花的树，结果的树、不结果的树等。如果要分类，则要先进行标记，然后要制作统计图，最后再数树。还有的孩子说，要先确定一个起点，顺时针数，还是逆时针数。不一而足。

　　五、幼儿园里的每一棵树都有自己的身份证啦

　　在给树做标记的过程中，幼儿发现标记不清晰，容易掉。后来，有幼儿建议给树树做身份证。于是，孩子们便开始讨论身份证的核心要素，譬如，照片、形状、时间等。

　　把孩子交给大自然，把环境交给孩子，孩子其实会给成人世界带来很多的惊喜。