他们被称为来自“星星的孩子”，他们是一群患有孤独症的孩子，他们是一群有智力障碍的孩子。他们就像天上的星星，一人一世界，孤独地闪烁着微弱的光芒。曾经，他们被当成社会的弃儿、家庭的负担，没有机会走进学校、走进课堂。如今，他们进入了培智学校接受着系统化的教学，甚至能够到普校随班就读。

　　新中国成立以后，特别是党的十八大以来，我们的特殊教育受到了党和国家的高度重视，得到了迅猛的发展。现在国家规定，凡是人口在20万以上的县，就要建立一所特殊教育学校。在党的二十大上，又再一次强调了要“强化特殊教育普惠发展”，这就是文明，这就是公平！要让教育惠及每一个孩子，普及教育，一个都不能少！

　　2016年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》。受教育部委托，职成室承担了编写培智学校《生活语文》《生活数学》《生活适应》三科教材的任务。

　　在主编的带领下，我们室首先进行了广泛深入的调研。20余个省市、256所培智学校，一地一地、一所一所，都留下了我们的足迹。一份份调研数据汇入资源库，一系列的问题也浮出水面：培智学校教学方式多样、教材种类繁多、综合课与分科教学并行、所用教材质量低下，等等。

　　经过对培智学校的调研和对学科的深入研究，最终，我们选择了一条最为艰辛的编写之路。那就是：我们没有采用传统的一个学科《课标》对应一个学科教材的编写方式，而是将《生活语文》《生活数学》《生活适应》三科《课标》有机融合，以生活为线索，统一框架、统一结构、统一人设、统一主题、统一场景，分科编写。这样，纵向，每个学科的教材都自成体系；横向，三科中的任意一课又能组合在一起，形成综合课的教学。这种关照前后、兼顾左右、遵循《课标》又适应教学的编写方式，令编写难度陡然增加，但我们的主编说：“这就是要让我们的教材有最广泛的适用性，要让培智学校的孩子们都能用好我们的教材，一个都不能少！”

　　我们的教材还采用了类似绘本的编写形式，以图为主、以文为辅，以更好地适应培智孩子的特点，但这样的编写思路又大大增加了我们的编写难度。没有可供借鉴的资料，没有之前相对成熟的教材，没有有经验的教材编者，一切从零开始。全新的框架、全新的结构、全新的内容，连每一张图片，从线稿到色稿，我们都要反反复复修改数十次。而这样的图片，我们有数千张！

　　《常见的安全标志》这一课，最初我们是在大街上拍摄的实景图，并请画手老师按照片绘制出来。后来经过比照《安全标志国家标准》，发现图中安全标志的颜色和文字都与《国标》不一致。于是，我们严格按照《国标》对其进行了修改。经过进一步研讨，又将场景更换为了同学们更为熟悉的卫生间门口，几经修改，最终以这样的形态呈现在了教科书上。就是这样一张小小的图片，可以说凝聚了作者、编辑、美编、画手、排版老师方方面面人员的心血。大家无怨无悔地付出，秉持的就是一个信念：为了我们的孩子，一个都不能少。

　　这一年，在领导的安排下，我来到一所培智学校听课、实习。几个月的朝夕相处，班上的8个小同学都令我感动、令我难忘，忘不了他们清澈的眼神，仿佛映照出天空的湛蓝。

　　课堂上，老师正在带领同学们学习《生活语文》的《教师节》这一课。同学们跟着老师读汉字、读词语，还学习了绘制教师节贺卡。我身边这位帅气的小男孩还把他亲手做的贺卡送给了我！这个小男孩是一个典型的孤独症孩子，他叫然然，平时他不愿意和陌生人交流，总是沉浸在自己的小世界里。这不是一张普通的贺卡，它承载着一个孤独症孩子对我的信任以及他对交流的渴望！那些跟他们相处的日子里，我常常被他们的善良和纯真所打动，忘不了和他们在一起时的点点滴滴，更深深感受到，我这个编教材的人教人肩上的责任，我们干的都是良心活儿。

　　这些残障孩子比正常孩子需要更多的关爱和支持。未来，我将和社里的同事们一起，努力让更多人了解和支持特殊教育，把党的二十大精神、把党和国家对他们的关爱透过教材传递给他们，为每一个特殊孩子的幸福而努力！

　　让每一个孩子都享有受教育的权利，一个都不能少！

　　演讲者：人民教育出版社职业与成人教育编辑室　　王羽西