黄强：在青少年心中埋下书香的种子

　　本文为人民教育出版社党委书记、社长黄强在4月16日由中国版权协会和人民教育出版社主办的2023远集坊“构建书香社会——阅读高峰论坛”上的发言，在世界读书日之际刊发于此，与各位老师、家长以及关注教育的同仁们共同探讨。

　　阅读是人类获取知识、传承文明的重要方式，是社会发展进步的阶梯，也是一个人自我提升、获得终身发展的重要途径。党的二十大报告明确提出，要“深化全民阅读活动”。自2014年起，“全民阅读”已连续10年写入政府工作报告。国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要强调，要“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”。体现了党和国家对于阅读的高度重视。

　　2022年，习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中指出，“希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长”。近日，教育部等8部门发布《全国青少年学生读书行动实施方案》，要求“引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，立志为中华民族伟大复兴而读书”。“少而好学，如日出之阳”，青少年时期是养成阅读习惯、发展阅读能力的关键时期，推进全民阅读、构建书香社会必须从青少年学生抓起，要尽早在他们心中埋下书香的种子，静待花开。

　　我们所从事的教育出版工作，实际上也是以推动青少年阅读来立德树人的工作。下文就围绕青少年阅读的内容、路径，谈几点体会。

　　一是用好课堂教学主阵地，引导青少年读好教材，夯实阅读基础。

　　学校是青少年学习成长的重要场所，过去人们常常将学生到校学习称为“读书”，可谓说出了本质。根据最新的课程方案，一个学生从小学到高中，至少要完成12114个课时。教材作为学校教育和课堂教学的基本依据和基本要素，是中小学生持有时间最长、需要反复学习和深度阅读的书，也是对他们一生影响最为深远的书。许多人终生都会对教材中的一些经典篇目留有深刻印象，教材就是这样传承和塑造着中华民族的共同记忆。在青少年心中埋下书香的种子，首先就要保证课内阅读的质量，要引导他们读懂教材、读透教材，再以此为基础，将课内阅读积累的方法、形成的习惯、培育的素养和涵养的品位，广泛运用和融会到课外阅读中去。

　　抓好课内阅读，要以语文教材为重点。阅读是语文教学的基本任务之一，语文课通过不同题材、体裁文本的教学，帮助学生习得系统的阅读方法，激发内在的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。语文是所有学科的基础，它的性质和功能，决定了语文教材必然是青少年学生阅读的重中之重。温儒敏先生说过，“当年轻人有了读书的兴趣和习惯，素质教育、人文教育就会自然而然地带动起来”。目前全国使用的统编语文教材构建了“教读—课内自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，明确三类文本各自承担的阅读功能，以及三者之间的密切关联，搭建好了由课内到课外、由单篇到整本书的阶梯。用好这套教材，能够逐步拓展学生的阅读兴趣和视野，提升学生自主阅读的意识和能力。

　　在打好语文阅读基础的同时，也要兼顾其他学科的阅读。每个学科都蕴含着独特的阅读资源，要使史、地、政、数、理、化、生、外语等学科协同发挥作用，全面提升学生的阅读素养。文科教材以故事的方式，讲述文明的历史、睿智的哲思、多样的文化，有利于培养学生的感性思维和抽象认知，培育人文精神、历史意识、辩证思维、人地协调观念等；理科教材或以严密逻辑讲解科学知识，或深入浅出地呈现科学探究的过程，兼具知识性与趣味性，有利于深化科学教育、拓展学生的阅读视野，培养学生的科学精神。

　　二是加强课外阅读，鼓励青少年系统、完整、广泛地读，汲取丰富的精神养料。

　　课外阅读是课内阅读的延伸与拓展。吕叔湘先生说过，“问语文学得好的人, 无一不得力于课外阅读”。现行统编语文教材加强了对学生课外阅读的延伸指导，并在构建课内外阅读有机关联的同时，特别突出了课外阅读的系统性和完整性。一方面，在一篇课文后推荐若干课外阅读篇目，设置一定学习任务，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读或者比较阅读，增强阅读文本的整合性和关联性。另一方面，设置“名著导读”栏目或独立的整本书阅读单元，以阅读方法为核心，精选书目，以类相从，引导学生沉下心来完整地阅读一本书，帮助他们抵抗时下碎片化阅读、功利性阅读带来的消极影响。最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》，设立“整本书阅读学习任务群”，从一、二年级就开始鼓励学生尝试阅读整本书，并在各个学段都提出了整本书阅读的要求，希望到初中，学生每学年能阅读两三部名著，“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。近几年，“整本书阅读”的理念已深深地影响着青少年学生的课外阅读。

　　除了引导学生系统、完整地读，还要鼓励他们广泛地读。就像课内阅读不能只考虑语文学科一样，课外阅读也不能局限于文学作品，社会科学类、自然科学类、历史类、艺术类的书都要读一些。习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探究欲，培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。科学阅读对于提升青少年的科学素养具有重要意义，在课外阅读中，可以根据青少年不同发展阶段的认知特点，有意识地引导他们阅读科学童话、科学故事、科学史等不同类型的科普读物。近年来，少儿主题出版逐渐升温，以青少年喜闻乐见的呈现方式，一改以往主题出版严肃、宏大的印象，既有“意义”，又有“意思”，为青少年的课外阅读提供了新的选择。去年，人民教育出版社开展“读《蓝海金刚》，做强国少年”主题阅读活动，受到青少年读者欢迎。有很多有益的课外阅读主题值得关注，有很多健康有趣的课外读物值得阅读，要鼓励学生博览群书，开拓视野，增长见识。

　　三是将亲子阅读贯穿青少年成长全过程，学校、家庭、社会形成合力，共同推动书香社会建设。

　　许多孩子在步入学校前，就已经开始接触书籍了。家庭不仅是孕育生命的地方，也是启蒙阅读的地方。《全民阅读“十三五”时期发展规划》明确提出，要“大力倡导家庭阅读、亲子阅读，发挥父母和未成年人监护人言传身教的重要作用”。近日，全国妇联等5部门印发意见，开展“书香飘万家”亲子阅读行动。亲子阅读是父母与孩子相伴而行的阅读过程，强调的是大人与孩子一起阅读，创造共同的阅读记忆。学龄前的儿童通过听父母讲故事、读绘本，在懵懵懂懂之中识图认字。孩子上学后，虽然有了老师的指导，但父母的陪伴依然不可或缺，父母要在适当的时候给予孩子指导，和他们分享自己的阅读体会，让孩子真切感受到父母的陪伴。大人的阅读可以产生积极的示范作用，看到父母手不释卷，孩子便会感到阅读是生活的一部分，就会自然而然地去翻书阅读。反之，父母不读书，却要求孩子爱读书，必然收效甚微。语文教材也关注到亲子阅读的价值，在小学低年级设置了“和大人一起读”栏目，希望更好地唤起家长对孩子阅读生活的关注，进一步打通学校和家庭的阅读空间，让孩子时时沉浸在“人人爱读书”的良好氛围中。

　　推进亲子阅读，不只是父母的事，学校和社会也要给予充分的支持。学校可以定期组织“亲子阅读”讲座、经验交流会，邀请家长观摩教师的“阅读开放课”，社区也可以依托图书馆等场所提供专门的亲子阅读服务。出版社作为阅读内容的提供者，要增加内容供给，提升出版质量。人民教育出版社为3到6岁儿童出版了一套《儿童分级阅读书系》，希望可以帮助家长更好地开展亲子阅读。

　　近年来，青少年学生的阅读得到了社会的广泛重视，开展得如火如荼。中小学教材中阅读的含量有所增加，课外阅读资源愈加丰富，亲子阅读理念得到了更多家庭的认可与践行。未来的青少年阅读，还可以从以下几方面着力。

　　一是要摒弃功利性阅读观，让阅读成为青少年的一种生活方式。受浮躁的社会风气影响，青少年学生阅读领域也出现了一些认识和实践的偏差。比如，为了在短期内取得更好的考试成绩，以教师的“精讲”取代学生的“慢读”，将课外阅读的完整篇目肢解为零散的阅读训练材料，不希望学生花费精力阅读所谓的“闲书”，等等。剥夺了学生的阅读自由，牺牲了阅读的乐趣。习近平总书记说过，“我个人爱好阅读。我经常能做到的是读书，读书已成了我的一种生活方式”。著名数学家丘成桐从小学开始，父亲就让他熟读中国古典四大名著，还有鲁迅的《中国小说史略》、安徒生童话、荷马史诗、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等作品，要求他背诵唐诗宋词。但幼年的丘先生更喜欢读金庸的武侠小说、《说岳全传》《七侠五义》《薛仁贵征东》《薛丁山征西》等书籍，父亲不允许他在这些“文意不佳”的书籍上浪费时间，但丘先生还是偷偷地看，躲在床上或洗手间里看。超越狭隘的功利性阅读观，让学生通过自主阅读，通过与书籍的自由对话，生成对阅读的热爱，养成终身阅读的习惯，真正将阅读融入自己的生活，应当成为我们持续努力的方向。

　　二是要辩证看待数字阅读，警惕青少年阅读的碎片化、浅表化风险。技术的变革催生了学习和阅读方式的变革，2022年全国国民阅读调查显示，数字化阅读方式的接触率已达到79.6%，而图书阅读率仅为59.7%。生长于数字时代的青少年群体，更是天生的数字阅读者。数字化阅读究竟带给青少年怎样的影响，是个复杂的问题。数字媒介使得内容传播更加快捷、广泛，可以方便读者随时随地阅读；能够融合视频、音频、图片等多种呈现方式，给予阅读者丰富的感官体验；还可以提供海量信息，供使用者快速查找、浏览。这些都是数字阅读的优势，但如果将数字阅读与青少年成长建立关联，则必须要回答阅读对于青少年成长的深层次意义。如果阅读是为了获取即时、一般的信息，停留在知道、了解的层面，那么数字阅读完全可以胜任。如果说阅读的目的在于消遣、放松，那么数字阅读，比如网络小说，也完全可以胜任。

　　但对于青少年而言，他们正处在人生拔节孕穗的关键期，阅读更深层次的意义在于发展他们的思维，塑造认知的方式，碎片化、浅表化、浏览式、消遣式的浅阅读不但不能发挥作用，还可能会损害青少年的注意力，使其难以全神贯注地潜心阅读，会将青少年困于表层的阅读快感，丧失追求深邃智慧的动力。正如朱永新先生所说，“人类最伟大的思想还处于离线状态”，数字阅读可以带给我们海量的信息，但孤立、零散的信息并不能生成知识和智慧，尤其是对于青少年学生而言，更需要深度的阅读、整合的阅读，打好阅读的基础、涵养阅读的品位。因此，数字阅读可以作为深度阅读的补充，但对于系统的知识学习和创造性思维的培养，数字阅读只是辅助性手段，而非主导方式，青少年学生还是要花大力气阅读经典，沉浸在手托简篇、墨香盈袖的阅读状态。

　　三是要切实保障农村地区和特殊青少年群体的阅读权益，推进教育公平。学生在阅读上的差距,将会决定其视野和未来选择的差别，在培植书香种子的道路上，要特别关注青少年阅读中的教育公平问题。研究统计显示，2017年，年阅读量在10本以上的城市学生比例为48.1%，农村学生为30.0%，差距十分明显。我们要采取多种方式，进一步提升农村青少年的阅读数量和质量。特殊儿童作为一个特殊的社会群体，在阅读方面也有其特定的需求。人教社出版了大量的特殊教育教材，今后还要着力加强对特殊儿童群体阅读特点和规律的研究，为他们提供更多、更为适合的阅读资源和更富针对性的阅读服务，使特殊儿童也能够同享阅读的快乐。

　　“少年强则国强”，青少年阅读是全民阅读的基础。全面提升青少年学生的阅读素养，是老师、家长、社会各界共同的责任。人民教育出版社在用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材的同时，还要编辑出版大量适合青少年阅读的积极健康的精品图书。特别是要开展阅读教育，通过举办各种阅读活动，对老师、家长、学生进行阅读培训和指导，积极推动青少年学生的阅读。正如叶圣陶先生所说，要进行“宣传和推动”，“不单叫要读书的人有书读，还要叫不读书的人乐意读书”，“把发行工作的重心放在读书运动上，想尽种种办法让不读书的读书，少读书的多读书，读了书的善于读书”。

　　让我们共同努力，引导青少年爱读书、多读书、读好书、善读书，引导他们通过阅读不断汲取智慧和力量，修养心性和品格，快乐阅读，健康成长，为推动书香中国建设、社会主义文化强国建设做出应有的贡献。