目录
第一章 幼儿园科学教育概述
一、幼儿园科学教育的目标和内容
（一）《纲要》中科学教育的目标与内容要求
（二）不同年龄幼儿科学学习的关键经验
二、幼儿园科学教育的实施途径
（一）专门组织的科学探究活动
（二）区域中的科学探究活动
（三）生活中的科学探究活动
附资料1《3-6岁儿童学习与发展指南》有关科学探究的目标与教育建议
附资料2 科学发现区的基本材料与日程建议
第二章 幼儿关于物质与材料的探究活动
一、幼儿关于物质和材料的认识特点
（一）幼儿认识物质和材料的基本发展趋势
（二）有关物质与材料幼儿可能获得的知识与经验
二、环境创设与材料提供
（一）支持幼儿的自由探究与发现的区域环境和材料
（二）用于小组或集体探究的结构化材料
（三）墙面布置
（四）图书支持
三、典型案例与分析
案例1：物体之间的空隙（大班）
案例2：装米豆（大班）
案例3：磁铁（大班）
案例4：滚动（大班）
案例5：有趣的玩具车（大班）
案例6：春天的色彩（中班）
案例7：有趣的纸（中班）
案例8：各种声音（中班）
四、活动方案设计
活动1：有趣的石头（小班）
活动2：石头质量的区别（中班）
活动3：好玩的沙水（小班）
活动4：运水（中班）
活动5：有趣的沉浮（小班）
活动6：哪个瓶子装水多（大班）
活动7：沙中取物（小班）
活动8：用磁铁给物品分类（中班）
活动9：磁铁的力量（中班）
活动10：磁铁不同部位的力量一样吗（大班）
活动11：各种各样的纸（中班）
活动12：颜色的探索（小班）
活动13：配色（中班）
活动14：有趣的收集（中、大班）
活动15：接亮小灯泡（大班）
第三章 幼儿探究动植物的活动
一、幼儿认识动植物的主要特点
（一）幼儿探究生命科学的核心概念
（二）幼儿认识生命体的特点——概念发展的“箭头”
（三）引导幼儿探究动植物需要注意的问题
二、环境创设与材料提供
（一）支持幼儿日常探究与发现的区域环境和资源
……
三 典型案例分析
四 活动方案设计
第四章 幼儿认识自然与天气现象的活动
一 幼儿对自然与天使现象的认识特点
二 环境创设与材料提供
三 典型案例分析
四 活动方案设计
第五章 幼儿认识工具与技术设计活动
一 幼儿认识工具与技术设计的发展特点
二 环境创设与材料提供
三 案例分析
四 活动方案设计
后记
《幼儿园课程资源丛书：幼儿园科学教育资源》以幼儿园中的教师以及城市幼儿园中的新手教师为主要读者对象，系统阐述幼儿园教育各领域教学的基本规律、基本特点、基本方法等，本书注重理论联系实际，在理论阐述中注重提供具体的活动案例以方便读者理解，此书目的在于让读者通过阅读本套图书获得在实践中进行教学的能力。
刘占兰，北京师范大学教育学博士，中国教育科学研究院基础教育研究中心研究员，院学术委员，访问学者导师。世界学前教育组织(OMEP)中国委员会副主席，中国学前教育研究会学术委员会委员。 主要研究领域：幼儿的科学学习与教育、教师专业发展、幼儿园课程、幼儿园教育评价、学前教育政策。 曾主持和参与了“八五”“九五”“十五”“十一五”教育科学规划多项全国重点研究课题和国际合作课题。出版《幼儿科学教育》《促进教师专业成长的理论与实践》《中国学前教育发展战略研究》《中国幼儿园教育质量评价》等著作多部。在《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》《课程·教材·教法》《教育研究》等杂志发表论文百余篇。
幼儿要亲眼看到小花泡在水里会烂掉，才能真正相信小花泡在水里不能长。幼儿要亲自检验后看到醋、糖水、醋糖水及使用喷射方式使欢乐球发生的变化，才可能判断出相关因素和无关因素。
教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究发现的过程中，澄清自己的思维过程，明确意识到事物之间的关系、主要的影响因素等。在幼儿探索欢乐球遇芦柑水爆炸的原因后，教师问幼儿：“你们的实验成功了吗？”幼儿回答：“不能算成功（因为没完全找到原因），不过我们发现和糖的关系最大。”幼儿已经发现了实验因素中的最相关因素。
在许多情况下，教师要创造条件，引导幼儿发现事物之间的关系。
使不明显的关系直观化
那些对成人来说很明显的物体之间的关系（大小、轻重、快慢等），对幼儿来说却并非如此。更何况科学所反映出的事物关系常常很隐蔽。教师应创造条件，使不明显的关系直观化，让幼儿能够直接觉察和体验到。
幼儿在操作“滚球装置”时，由于四个轨道的球同时滚落，而且轨道短，幼儿难以觉察球滚动的速度与轨道表面的关系。教师可以让幼儿先操作一个坡度很大的轨道和一个坡度平缓的轨道，观察球滚下时的不同速度。较大差别的两种轨道，幼儿易于发现滚下时速度不同。为了便于幼儿观察，也可以加长轨道。
多数幼儿在洗手时都是应付老师，不知道洗手的实际意义。教师告诉幼儿手脏，手上有细菌，幼儿虽然口头上说知道，实际上并没有真正相信。为此，教师让幼儿在户外活动回班洗手时，观察手上肥皂沫的变化，幼儿看到肥皂泡很黑，教师趁机提问：“这是什么呢？”教师的提问使幼儿“看”到了这黑东西里面就有很多“细菌”。
提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系
幼儿经过不断的尝试和探索仍未发现事物的关系时，教师可提供类似或相关的经验，为幼儿提供一个“台阶”，使幼儿尝试用新经验解决问题。
