4-2-8 案例：值日生中的真互动

　　在“值日生”环境创设之前，老师和大二班的孩子们一起围绕“班级需要安排哪些值日生工作”开展了讨论，最终确立了“筷子分发员”“绿化员”“卫生员”“区域整理员”“餐厅管理员”“气象员”六种，并配上不同的提示牌。孩子们自己制作值日生牌，有的绘画、有的涂色、有的剪裁，牌子很快就做好了。老师和孩子们商量好分组轮流值日后，孩子们开始热火朝天地与环境互动起来。老师原以为值日工作会非常顺利，然而，一周后发现了新的问题：1.由于墙面空间限制，值日生版面拥挤，导致幼儿插牌非常不方便；2.各项工作的“点击率”差异较大，有的工作幼儿抢着做，有的工作没人做；3.插牌没有规则，有的幼儿为了选工作，拿掉了别人的牌子。

　　针对这些问题，教师做了一段时间的观察，分析了问题产生的原因，立即对环境进行调整。譬如，重新调整了“值日生”的设计，增加了“插牌规则”。更加宽松、清晰的版面，也强化了幼儿的规则与责任意识；发现“自然角”的动植物较少，绿化员没事可做，“气象角”太复杂，气象员不好做。针对这些工作内容的差异性，教师与家长沟通，立即丰富自然角。随着动植物的增多，绿化员的工作也逐渐丰富起来。教师还简化“气象角”的工作，气象员可以利用照片记录、分享天气预报，分享的形式可以自由选择。该调整激发了幼儿无限的创造力，孩子们用儿歌、故事、舞蹈、歌唱的等形式进行天气播放，非常精彩。

图1 自然角

图2 气象角

　　生活区环境的创设是动态过程，而不是一成不变的。在值日生环境的创设过程中，教师与幼儿共同合作，教师不仅关注幼儿操作的感受，而且能从不同方面寻找原因、及时调整，甚至后期发现了幼儿在“值日”中新的需求，值日生的环境也随即进行调整。幼儿在与环境的互动的过程中，教师不是无所事事，而是认真观察、发现问题，不断反思调整，以适应幼儿在生活区不断发展的需要。生活区也可以进行一些临时设置，其内容根据各班级幼儿的生活发展需求进行调整。这种处理既有效利用了空间，又体现了环境创设的动态性。这对幼儿来说，才是真正有价值的环境。