3-2-16 幼儿木工坊活动的基本路径

　　孩子们在木工体验坊，个个都高兴得眼睛发亮，不用教师做任何动员，他们就能够自发找到自己喜欢的活儿。在这种兴趣驱使下，我们成人更应该做有心人，要能够根据孩子的年龄特征、已有经验和发展需求，合理设置课程的目标和内容，有效地实施和评价等。《0-8岁儿童学习环境创设》一书中，就幼儿园木工区的创设与指导，特别提出了“幼儿木工活动发展的七大阶段”^[1]，我们在实践中也可将“木工坊活动的七个阶段”与相应的年龄段与幼儿“已有经验”做预设性的链接（如表1）。

表1 初步预设幼儿“已有经验”以及“年龄段”与“木工坊”经验的链接

　　当然，孩子的发展是有差异的，这样的链接可以满足初次接触“木工坊”的教师或孩子一个可以参考的“发展逻辑”，也能够方便孩子朝着适宜自己的“最近发展区”，去寻找属于自己的学习通道。事实上我们发现，即便是5-6岁的孩子，如果没有前期的一些经验，也必须遵循“已有经验”这条线，需要从“第一阶段”开始；而即便是4-5岁孩子，如果他拥有的“已有经验”的基础，也可以选择适合自己的阶段直接开始。

　　1.基础的机能性活动

　　这一阶段较为适合小班、中班或刚开始接触木工的孩子。教师提供木工常用工具锯、电钻、螺丝刀、锤、曲尺以及木块、工作凳、木板等，让幼儿自主选择工具尝试操作，在操作中熟悉工具的用途，劳动实践，体验木工活动的乐趣。如我们鼓励孩子利用各种木材尝试钉钉子的乐趣，为了保证可以拿稳钉子，我们将钉子插入一个大齿的梳子中，小班孩子可以拿住梳子的底端，有时我们还鼓励孩子将钉子插入一片卡纸上，虽然当大部分的钉子钉入木头之后，卡纸基本已经被撕裂，但能够便于幼儿参与。

图1 基础的机能性活动

图2 锤子——敲

图3 螺丝刀——拧

图4 尺——测量

图5 木工锯——锯

图6 电钻——钻孔

　　2.简单的制作类活动

　　这一阶段适合已经有一定经验的中大班幼儿。教师支持幼儿利用锤子、锯子、胶水以及方形木块、长条形木块、圆形木片等工具材料，自由选择伙伴，分组合作，尝试做木工料链接、拼搭、组装、粘贴、装饰等活动。如我们可以尝试让孩子利用钉子制作简单的木工作品，如梯子、车轮子、篓框等，或粘贴一些木工作品，孩子们从中能够自己选择匹配对称的材料，选择钉子大小时也能够懂得目测或比较钉子长短与木头的厚度是否匹配等。

图7 简单的制作类活动

图8 用钉子连接木条和木块

图9 用胶水连接

图10 圆片与木板连接

　　案例一：制作梯子

图11 设计图纸

图12 按图纸摆放

图13 开始制作梯子

图14 梯子完成

　　案例二：制作坦克

图15 找到需要的材料和工具

图16 安装坦克的轮子

图17 安装坦克的炮管

图18 坦克完成

　　3.复杂的创造性工作

　　这一阶段较为适合中大班木工经验较为丰富的孩子。我们鼓励他们尝试制作更为复杂的木工作品，如椅子、桌子、小板凳、木栅栏等，支持他们用木工作品尝试为别的区提供一些材料，孩子的创造能力、想象能力能获得更大的提高。在课程方面可以更多地增加设计图纸、表征分析、调整改进等内容，设计图纸把松散的无目的的活动变成了有目的的、有设计的创造性活动；把单纯的木工制作与美术学习有机地结合在了一起，让木工体验不再是单一的体力活动，而是科学与艺术的结合。孩子们从“设计图纸——寻找相应的材料——敲打拼装做”，持续的思维串联起整个过程，创作出一件件鲜活的作品，他们在相互合作的过程中，体验木工游戏的快乐。

图19 复杂的创造性工作

图20 房屋组合摆饰

　　案例三：制作“活页书”

图21 用活页纸把木块包起来

图22 用电钻打孔

图23 用麻绳把两块木板连接起来

　　案例四：制作凳子

图24 设计图纸

图25 修改图纸

图26 找来更适合的凳面和凳子腿、桄

图27 安装四条凳腿

图28 安装横杠

图29 制作完成

　　案例五：木头人

图30 找到制作木头人的材料

图31 做木头人的头

图32 连接头和身体

图33 安装木头人的手臂

图34 安装木头人的脚

图35 木头人完成

　　在如此线性的经验递升中，幼儿的作品可以有很多很多，如生活类可以制作篮子、桌子、小凳子、木鞋、相框等；军事类可以制作望远镜、飞机、大炮、坦克、军舰、枪、剑等；公共设施类可以制作马路上的天桥、公园里的凉亭、指示牌等；动物类可以有狗、牛、羊、老虎、蛇、狮子等；体育类有滑板、推车、滑滑梯等；工具类可制作钉耙、风车等。当然，木工坊活动的主要价值不是数量可观的作品，而是幼儿在课程中表现出的合作意识、浓厚的兴趣、坚韧不拔的毅力与勇敢无畏的精神。

　　4.延伸的拓展性活动

　　为了呼应孩子挑战的需求，教师可以和孩子一起参观木料场和木料商店，获得创作灵感或者投放新材料，记录儿童木工活动的过程。鼓励孩子设计计划和制作自己创作的作品，协助儿童完成作品，讨论、学习新的词汇，提供合适的木工层次活动，往泡沫塑料里钉入平头钉，锯开一段泡沫塑料，通过使用木材胶水来制作雕塑，打磨一块木材，将提前安置好的钉子钉入木板，用大些的轮子制作滑板车等。

　　幼儿园内还可投放 “木工订购单”“维修服务单”等，供有需要的幼儿或班级到木工坊进行预约订货，或开展上门服务项目等。此外，幼儿园也可以开展木工相关的体育活动，如木头人（山山山，山上有个木头人，不许说话不许动）；绘本阅读活动，如：《小木匠学手艺》《小海狸做木工》《了不起的爸爸：了不起的木工爸爸》等；陶艺、皮具、金属加工等其他活动，还有亲子活动。

　　木工坊的核心元素是“木”，我们紧扣“木”为主线，邀请各班木工坊坊主，和孩子们一起将本园及本地区树木种类进行了梳理，制作了园内“树木档案”，鼓励孩子用自己喜欢的方式，和家长选择一种树木开展跟踪观察活动，彼此分享自己所关注树木的名称、发芽长叶开花的情况、是否落叶、木质切片展览、用途搜索等，拓展对“木”的认知。

图36 延伸的拓展性活动

　　[1][美]朱莉·布拉德. 0-8岁儿童学习环境创设[M]. 陈妃燕，彭楚芸，译.南京：南京师范大学出版社，2014：357-361.