3-2-8 激发探索意识、唤醒实验精神的科学馆

　　一、科学馆布置及使用的常见误区

　　幼儿科学教育对于幼儿认识自然世界、培养探索精神以及科学启蒙，具有十分重要的意义。近十年来，广大幼教工作者在尝试进行科学教育改革的实践过程中，积累了一定的经验，同时也面临着诸多的困惑与问题。幼儿园科学馆也称“幼儿园科学发现室”，旨在推动幼儿科学教育的发展。科学馆作为一种全园共享的课程资源, 其材料一般不是按分年龄阶段提供的。全园各年龄段的幼儿都能在科学发现室找到适合自己探索的材料和工具。也就是说, 在科学发现室, 不同年龄的幼儿都可以根据自己的兴趣和能力水平，选择不同操作难度的材料, 也可以根据自己的想法，用不同的方法来操作同样的材料。幼儿通过自身的感知和操作，探索周围世界的奥秘，激发好奇心和对科学的兴趣。但是目前一些幼儿园的科学馆布置也存有一些误区。

　　误区1：游戏材料标本化。很多幼儿园的科技馆投入了动植物标本类、物理实验类材料等，但却将孩子置于一种“参观”的状态，这些高结构的材料只是孩子们眼中的“标本”，看完一遍或摆弄一下便失去了兴趣，甚至一学期无变化。

　　误区2：游戏时间随意化。作为共享区域的空间，游戏时间被设定为固定的某个时段。虽然有制度、有安排，但因为材料或空间的因素，教师们在执行时会不按照安排来馆内游戏，而是在班级进行区域游戏。有大型活动时让玩得好的班级来此走个过场、表演一下自己的游戏水平，并未给每个孩子提供平等的机会，也未真正让孩子们有持续参与的兴趣。

　　误区3：游戏空间闲置化。一些班级科学区域的开设，场馆空间的限制，不能满足孩子更多的科学探索，而材料丰富的科学馆，在很多时候却处于闲置状态，成了无人问津的场所，造成了一定资源的浪费。

　　误区4：游戏水平浅显化。在公共空间投放游戏材料，孩子们进入后处于一种放养的状态，自由取放材料，爱怎么玩就怎么玩，教师们只是承担看护的工作，对于游戏的指导以及游戏过程缺少一定的观察和思考。

　　二、营造低结构与高结构并存的科学探索空间

　　（一）不同结构材料的特点分析

　　1.何谓低结构和高结构材料

　　低结构材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时想法，随意组合，并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。如类似PVC管、电池、肥皂等这些原始的废旧材料，其可塑性大，可让幼儿在活动的过程中，通过一次次的摆弄，不断探索、不断发现新问题，调整操作。

　　高结构材料有自己固有的形状和结构，操作时有一定的规律可循。幼儿一旦掌握了材料的使用规则，就能较快地按自己的构思完成作品，容易获得成功感。但是由于高结构材料的固定结构，会使幼儿的想象力和创造力受到限制，所以往往无法满足幼儿更多的探索想象需求。

　　2.高结构和低结构材料的区别

　　（1）目标指向明确与目标呈展开式

　　高结构材料的目标指向明确，多以知识、技能传授为中心，被视为传授预先建构好的知识体系的“捷径”。低结构材料的目标较为隐蔽，是在幼儿对材料的操作过程中逐步呈现的，在终极目标未明朗之前，往往表现出目标比较宽泛。具体说来，即幼儿在使用低结构材料的过程中，会产生许多不确定因素，这些不确定因素，可能引发一个又一个“即时目标”。教师观察这些不确定因素，及时捕捉有价值的信息，引导幼儿明确‘即时目标”。在实现了一个又一个“即时目标”之后，终极目标渐渐明朗。因此，目标呈现为展开式。

　　（2）使用过程由教师发起与使用过程由幼儿发起

　　高结构材料的使用过程由教师发起，以教师计划为导向，蕴含着教师预先计划好的知识体系，系统性较强。低结构材料的使用过程由幼儿发起，以幼儿的兴趣和需要为导向，蕴含的知识技能较为零散，系统性不强但充满创造性。

　　（3）玩法相对固定与玩法开放自由

　　高结构材料的玩法相对固定，一般由成人预设，操作时有一定规律可循，幼儿按照预设的流程操作即可。低结构材料的玩法相对开放自由，多数都能一物多用。如塑料袋既可在空气机上飞旋上升，也可以自制成降落伞感受风的变化，还可以撕成长条变身水草。

　　（4）注重操作结果与注重操作过程

　　高结构材料注重操作结果，且多数有自我纠错功能，便于检验结果是否正确，如部分蒙氏玩教具属于这一类。低结构材料的投放注重幼儿的操作过程，如操作的积极性如何，怎样建构新经验，如何将已建构好的新经验运用于下一个实践活动。

　　（5）幼儿探索空间相对有限与幼儿探索空间相对较大

　　高结构材料的玩法固定，让幼儿在步步为营中掌握操作方法，但受既定的玩法限制，材料的挑战性相对较弱，无法满足幼儿进一步探索的需求。低结构材料的可塑性大，可为幼儿提供广阔的探索空间，如积木可搭建出不同的高塔、大厦、房子、仓库、堡垒、公路、桥梁、迷宫等。

　　高结构材料与低结构材料虽各有特点，但两者也不是截然对立的，材料的“高”与“低”并非绝对,在一定的条件下，两者可以相互转化、互为补充。

　　高结构材料和低结构材料是针对玩法和材料之间的结合度来说的，看似高结构的材料若经过合理的开发利用，可向低结构转化，看似低结构的材料，若玩法过分限制，会向着高结构转化。当把完全低结构的材料和完全高结构的材料看作是区角活动材料的两个极端时，在这两个极端之间存在着无数种状态，玩法越开放，越接近低结构，玩法控制性越高，就越接近高结构。

　　高结构材料和低结构材料各有利弊，我们应保持冷静的思考，因势利导，在提倡低结构材料的同时，不能因高结构材料的局限性，而全盘否定其存在的价值，两种材料可按照一定的比例配置，共同促进幼儿的发展。比如，幼儿在操作低结构材料的过程中，若存在无法解决的共性问题，教师则可有针对性地根据该问题，提供相关的高结构材料，协助幼儿摆脱发展瓶颈。解决共性问题之后，再回到低结构材料的探索之中。如此循环反复，进行高低结构互相交融、螺旋上升式的指导，则能有效促进幼儿的发展。

　　（二）高结构与低结构融合的科学探索室环境创设

　　1.依据实际情况控制高结构材料的比例

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》十分强调以“幼儿为本”的教育理念，那么如何将理念运用到实践中呢？我们在园内的科技馆进行了高低结构的融合尝试。

　　 高结构材料可以有，但不宜多，应侧重解决有代表性的普遍问题，侧重解决幼儿的基础经验积累，且对幼儿的自主探索能起到“推波助澜”的作用。年龄小的幼儿，做事的持久性较弱，高结构材料更易让他们体验到成功感，可适当增加高结构材料的配置比例。年龄大的幼儿，动手能力较强，合作能力也较好，可适当降低高结构材料的配置比例，甚至可以低结构材料为主。就目前我园只有小、中班而言的格局，我们对科技馆的高结构设备做了一些“减法”，对低结构材料做“加法”。

　　（1）对高结构设备做“减法”

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，成人要“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验乐趣，培养幼儿的自主探索能力。还要让幼儿大胆发表自己的意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣。教师要以平等的地位参与其中，并鼓励幼儿，为幼儿创设一个宽松和谐、无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心，发展幼儿的求知欲，将幼儿愉快地引进科学的殿堂。

　　为了了解孩子们对于科学发现室里高结构科技设备的喜爱程度，我们设置了“我为玩具来打CALL”这样一种形式，邀请孩子们用自己的小印章来选择自己喜爱的科学设备。在孩子们“打CALL”结束后，我们根据孩子的兴趣，将科学发现室内的高结构科学设备进行分类，由原来一次性投入几十台设备到现在分主题投入、定期更换的形式。

　　（2）对低结构材料做“加法”

　　对低结构材料做“加法”，主要是增加高结构材料的辅助物。我们在每个区域进行低结构材料的融合投放，促进幼儿在低结构与高结构材料的互动中创新、探究。比如在原来的“电和磁”探索区内，我们提供了各种辅助材料，设置了神秘的藏宝箱、会跳舞的小人等情境性游戏，大大地吸引了孩子们的眼球。

　　丰富低结构材料的种类和数量。在活动中应提供种类和数量充足的材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执的现象。现在，在幼儿园的科学发现室内，即使是同一种材料，也尽可能同时提供2～3个，这样容易促发幼儿之间的交往活动，同时也能避免幼儿因为同时想玩一种材料而出现争执或等待的现象。

　　添置游戏过程动态图，明确游戏规则。幼儿对材料的操作方式是否理解，直接影响他们对材料的利用。我们原来投放的很多材料，孩子们都不知道怎么玩，或者操作技能有限，就会阻碍他们的发现。现在我们将投放的材料做了操作提示，孩子们很容易就了解材料的玩法，很快就被其中有趣的科学现象所吸引。

　　2.依据游戏需要优化区域设置

　　科学发现室除了为幼儿提供丰富的材料外，我们也要考虑合理的空间布置。我园的科学发现室近300平方米，空间宽敞，但孩子们在这种空旷、开放的区域中却容易受到外界干扰，导致不能静心从事自己的工作。我们在研讨后对科学发现室内的空间布局做了以下调整。

　　（1）动静区域合理设置。科学发现室中的活动，也有“安静型”和“运动型”之分。在进行空间布置时，要进行合理分区，我们把安静的桌面操作区和科学搜索区、图书区放在一起。

　　（2）类似的材料靠近摆放。比如有关光学的材料可以放在一起。这不仅便于幼儿有目的地选择材料，也便于他们认识这些材料之间的联系。

　　（3）部分材料邻近水源。比如，我们的沙水区就邻近水源设置，以便幼儿操作。

　　（4）部分区域做好隔断。我们将光影区域用幕布做成了一个私密的空间，让孩子们对光和影的探索产生兴趣，增加神秘感。我们还用粗细不一的皮筋做了墙壁之间的隔断，不仅起到分区的作用，还能让孩子感知不同皮筋的粗细、力度、材质等。

　　（四）以“问题”切入，支持幼儿的游戏需求

　　1.问题追踪，优化区域，丰富材料

　　我园的科学发现室不仅能满足孩子们科学探究的需求，还能满足孩子们解决问题的需要。在开展主题活动的过程中，我们将孩子们在生活中遇到的问题分类收集到科学发现室内，设置“问题墙”，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题。

　　比如小班《图形宝宝》这一主题，里面有一节音乐游戏是“吹泡泡”。听着歌词“吹呀吹泡泡，有大又有小，飞呀飞上天……泡泡不见了。”小朋友就疑惑了：“为什么泡泡会不见呢？”“它是怎么不见的呢？”为此，我们引入了科学实验——吹泡泡。因为是小班幼儿，动手操作能力较弱，由教师调制好泡泡水后，让幼儿实际操作吹出泡泡，感知泡泡飞上天后会爆裂这一现象。幼儿玩过泡泡之后，又创新了游戏的玩法，尝试用肥皂做泡泡饭，并用不同的工具将肥皂变成碎碎的样子，用剪刀剪、用机子磨……在活动中感知了肥皂在不同工具下的不同特性，整个过程充满游戏与想象的乐趣。

　　在某次进餐时，小朋友问：“老师，我们吃下去的食物是怎样在我们身体里流动的呢？”这也将科学学习与幼儿的一日生活结合了起来，萌发了幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式。

　　我们还在科学探索室内设置了集体活动的区域，班级的科学集体活动也可在这里开展，与科学有关的素材和材料在这里不断地得以充实和丰富。同时还提供电子查阅区和书籍阅读区，满足孩子对各类问题答案的搜寻。当孩子们的这些问题积累到一定程度时，我们就以项目课程的形式在科学发现室内开展。

　　2.促互动，增兴趣

　　在游戏过程中，我们引导教师关注幼儿的表现和行为发展，及时记录并给予相应策略的支持和分析。小班幼儿在一开始进入科技馆时，会被一些大型器械所吸引，例如一些可以发出声音的、可以观看的器械。但是我们也发现，幼儿在科技探索方面花费的时间比较少，只玩一会儿就不再动手操作了。一些高结构的材料也并不能吸引他们。同时我们也发现，幼儿在“空气和风”这一区域里面，幼儿拿到材料后不知道怎么探究，也不知道探索什么。针对这一现象，我们与孩子共同探讨，发放调查表，让孩子与家长一起讨论“哪些东西可以吹起来”并画出来，让孩子自己动脑筋，我们再根据幼儿的绘画进行材料整理，投放适宜的材料，羽毛、乒乓球、风车、扇子、气球、塑料袋等等。后来幼儿进入“空气和风”这一区域后，都能够自己动手去吹一吹，进行探索和实验，大大提高了幼儿的探索兴趣。

　　在墙面探索游戏中，一个孩子对滚珠游戏特别感兴趣，不停地操作，旁边另一个看的孩子也很有兴趣。我们便提示：你也可以试试。那个孩子也提出邀请，“我们一起玩吧”。他们便开始了合作游戏，探索不同的滚珠方式。一会儿同时从上面滚，看谁最先滚到底；一会儿用力推，给小珠助力，玩得不亦乐乎。他们发现了弯道的秘密，发现了滚珠大小的重力因素等，旁边的孩子也逐步加入。另一个玩显微镜的孩子，他一个人拿着显微镜和一小瓶眼药水的瓶子，认真地做着小实验。当我走近时，看到一个小女孩问他：“你在做什么？”他说：“我在做实验啊，我已经做了101次，但是都失败了。我还要做102次，103次呢？”女孩看了看他手里的小药瓶，说要不你换一个药瓶试试吧。她和其他同伴帮他找来了其他小药瓶，并装上了彩色的药水，大家又一起开始了新的实验。科学区域的游戏探索不仅仅是科学的内容，还有社会性交往和探索性发现，我们支持孩子之间的互动，支持孩子不同材料跨区域的互动。我们也会随着孩子们的兴趣，积极地提供材料和策略的支持，动态性呈现场馆的游戏。

　　3.自主选择，延兴趣，提水平

　　为了避免孩子们对游戏材料和游戏场地选择的空白或重复，我们在场馆的使用上充分考虑孩子们的自主性，从全体参与到区域游戏的自主性选择逐渐过渡。开始的一段时间，我们是由各班带领孩子在固定的时间去场馆游戏，因为孩子发展的个别差异，不是每个孩子都会对科学活动感兴趣，或者说他对场馆的兴趣能持久保持。我们便在一段时间后开展区域的自主选择，固定场馆的指导教师，孩子们熟悉幼儿园的场地和场馆之后，在游戏时间选择自己想去的场馆和想玩的内容。这样进入场馆后，他们的活动会更加专注，探索会更加深入。

　　科学场馆的游戏设置不是一成不变的，我们会随着孩子年龄层次、主题、兴趣等因素的变化，不断调整场馆结构和内容，优化活动设置，真正发挥科学场馆的最大利用价值，有效促进孩子们科学素养以及科学探索精神的不断提升。

　　（本案例由江苏省句容市文昌路幼儿园 孙建霞撰写）