促进学习的阅读与评估

《促进学习的语言评估丛书：促进学习的阅读评估》基于作者二十余年的学术研究，讨论促进学习的语文评估的理念、策略、方法与工具等核心的前沿问题，以全面展现学生的语文能力、兴趣、态度等表现，并促进学生的进一步发展。第一册讨论促进学习评估的基础、特征、功能、质量标准，探讨多样方法相配合、多种内外因素相协调等评估理念，发展“赞赏一建议”、能力导向、真实性等评估策略，规划学生参与评估、纸笔测试、课堂提问等评估方法，同时还专门讨论评估工具标准的研制、评估结果的反馈等问题。第二至四册按听说（口语交际）、阅读、作文三大领域，总结听说读写等概念、类型、过程与能力，探讨促进学习的评估特点，建构内容多维、主体多元、方法多样的评估体系，设计有效的测试并发展新的评估方法，最后，述评国际知名的评估框架及工具。丛书具有国际视野，评估的理念与策略新颖，方法与工具可行。这些研究成果在新加坡、中国香港等国家或地区得到了较广泛的运用，并取得积极的效果。这些研究对于推动我国实施促进学习的评估、改进课程与教学，从而提升学生的语文水平，具有重要的参考价佰。

祝新华，哲学博士，长期从事语文课程、评估与教学研究。现为中国香港理工大学副教授、博士生导师。曾任教于中国杭州大学（现浙江大学）、新加坡南洋理工大学等高校，兼任中国香港特别行政区政府教育局课程发展处海外顾问、课程论证专家，新加坡教育部课程检讨委员会委员、课程与教学法推行指导委员会顾问等职。近年来在大学、政府、教育基金等的支持下，围绕“促进学习的评估”的主题开展十余项研究。经过长期努力取得的语文水平等级描述、六层次阅读能力系统、语文综合能力框架、课堂提问与作文反馈策略、口语互动与评估方法等成果，已在语文课程设计、评估和教学改革中得到参考和推广。最近获香港理工大学人文学院特设杰出表现/成就奖（团体）、校长特设卓越表现/成就奖（团体）、突出专业服务与创新奖（两项），以及卓越知识转移项目奖。

（二）PISA的阅读能力指标

PISA希望从应用的角度评估学生实际的阅读能力，包括纸质文本的阅读和电子文本的阅读。PISA评估五种阅读能力（OECD，2006）：

1.提取信息。从文字资料中找到所需信息。

2.形成对文本总体的理解。理解文本主题、写作大意。

3.阐释文本中的信息。将从文本中获取的信息进一步延伸，从而形成更加具体和全面的理解。

4.反思和评价文本的内容。将文本中的内容同其他方面的资源（包括自己的认识）相联系。

5.反思及评价文本形式。跳出文本，客观地评价文本的质量和合适性，包括文本结构、体裁等。

PISA2009在此基础上，将以上五种能力归为三大项（OECD，2009），包括：

1.进入与提取。进入信息空间，寻找并提取一则或多则信息。这些信息通常是明确陈述的。要求学生完成的任务，诸如从一则招聘广告中找出雇主的具体要求，找到一个带有特定区号的电话号码，或找到一件能支持或反对某主张的特定事实。

进入与提取信息时，读者要浏览、搜寻、找出并选择相关的信息，包括：

（1）根据问题的要求或题目所给信息，找到与之相匹配的相同或相近的信息，或找到所需的新信息。读者要能够侦测并分辨题目中的要素，如角色、地点、时间、情境等，然后据此找寻相匹配的信息。

（2）处理略带模糊性的要求。如选择一些明确的信息，包括文中或表格里某个时间或地点的线索，或者对题目的某些元素替换说法，找到文中的同义信息。有时需要读者归类，或者区别两则相似的信息。

阅读过程中的“进入”是寻找信息所在位置的过程，“提取”则为选择所需信息的过程。在阅读纸质读物时，可以通过一些诸如标题这样的导航特征进入信息空问;在阅读电子读物时，则需要在同一网站的不同网页中找寻信息，或是通过菜单、列表、链接等找到相关的信息。

2.整合与阐释。在文本内部梳理文意。整合主要展示读者对于文本的连贯性理解，包括辨识局部多个句子相连的特点、理解多个段落之间的关系、辨识组合文本间的关系等。整合需要联结多则不同的信息理解文意。阐释是获取文本没有明确表述的意思，包括辨识未言明的关系、推出某处意义含蓄的句子或词组的意思。阐释的特点是要从一个方面推知另一个方面。