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前言
教学过程最优化——一般教学论方面
巴班斯基主要著作年表
《教学过程最优化：一般教学论方面》是苏联著名教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表作。全书共六章，分别阐述了教学过程的结构、教学过程最优化的理论基础、对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析、最优地组织教学过程的条件、为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的途径等内容，研究了教学过程的理论原理，论证了选择最优教学结构的标准和程序，总结了在实验学校实施教学最优化方面的先进经验。《教学过程最优化：一般教学论方面》是研究教学过程最优化理论必不可少的参考资料。
《教学过程最优化：一般教学论方面》是苏联著名教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表作。全书共六章，分别阐述了教学过程的结构、教学过程最优化的理论基础、对教师在教学教育过程最优化活动中的典型困难的分析、最优地组织教学过程的条件、为预防学生成绩不良而采取的教学过程最优化的措施、论对优秀生实施教学过程最优化的途径等内容，研究了教学过程的理论原理，论证了选择最优教学结构的标准和程序，总结了在实验学校实施教学最优化方面的先进经验。《教学过程最优化：一般教学论方面》是研究教学过程最优化理论必不可少的参考资料。
苏联教育家。毕业于顿河罗斯托夫师范学院。1971年当选为苏联教育科学院通讯院士，1974年被选为正式院士。1979年起任苏联教育科学院副院长。把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。
苏联教育家。毕业于顿河罗斯托夫师范学院。1971年当选为苏联教育科学院通讯院士，1974年被选为正式院士。1979年起任苏联教育科学院副院长。把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。
我们的任务是要在教学过程中尽可能地揭示出多种多样的联系，然后通过专门分析，从中区分出稳定的、本质的、必然的联系，即规律性联系。
在说明教学过程中相互作用的联系时必须注意，相互作用在哲学上是被看作物体、现象、过程等等相互影响的过程，这是贯穿其他各种联系的最一般的、最普遍的联系形式。
在教学过程的定义本身中，我们已强调指出过相互作用的联系在过程的整体功能中起着决定性的作用，因为只有在教师和学生的积极相互作用中才会产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教和学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性，也就是说，失去它存在的一个基本特征和条件，那就不成其为教学过程本身了。教师在课堂上不论讲得多么清晰和生动，但如果不能保证学生的积极活动，那么在这种情况下实际上也就谈不上发挥过程的作用，因为它缺少学习这样一个重要的过程因素，也就没有师生之间的相互作用的联系。
人是社会的生物，他始终属于一定的社会集团，因而教学过程中相互作用的联系也应从教师和学生集体的相互联系方面来考察。集体以其具有社会意义的目的性、组织性、团结性、效能、公共舆论、共同要求和传统，不仅会改变教师对学生的教育影响，而且也会改变教学的影响，从而保证这些影响的效果。
这一切都强调，比较深入而有区别地考察教与学的过程，考察二者在统一的教学过程中有效地相互联系的条件，是很重要的。
进而考察完整的教学过程结构时应该注意到，在教与学的过程之间存在着复杂的因果联系，在分析教学过程的具体情境时必须搞清楚这些因果联系。
我们的任务是要在教学过程中尽可能地揭示出多种多样的联系，然后通过专门分析，从中区分出稳定的、本质的、必然的联系，即规律性联系。
在说明教学过程中相互作用的联系时必须注意，相互作用在哲学上是被看作物体、现象、过程等等相互影响的过程，这是贯穿其他各种联系的最一般的、最普遍的联系形式。
在教学过程的定义本身中，我们已强调指出过相互作用的联系在过程的整体功能中起着决定性的作用，因为只有在教师和学生的积极相互作用中才会产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教和学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性，也就是说，失去它存在的一个基本特征和条件，那就不成其为教学过程本身了。教师在课堂上不论讲得多么清晰和生动，但如果不能保证学生的积极活动，那么在这种情况下实际上也就谈不上发挥过程的作用，因为它缺少学习这样一个重要的过程因素，也就没有师生之间的相互作用的联系。
人是社会的生物，他始终属于一定的社会集团，因而教学过程中相互作用的联系也应从教师和学生集体的相互联系方面来考察。集体以其具有社会意义的目的性、组织性、团结性、效能、公共舆论、共同要求和传统，不仅会改变教师对学生的教育影响，而且也会改变教学的影响，从而保证这些影响的效果。
这一切都强调，比较深入而有区别地考察教与学的过程，考察二者在统一的教学过程中有效地相互联系的条件，是很重要的。
进而考察完整的教学过程结构时应该注意到，在教与学的过程之间存在着复杂的因果联系，在分析教学过程的具体情境时必须搞清楚这些因果联系。
