目录
本卷序言 朱小蔓
1.年级口头作文初探
2.观察·阅读·说话——一组阅读教材的教学
3.阅读教学中的说话训练
4.词的教学和训练
5.情境作文案例——与著名书画家范曾见面
6.做好小学作文的起步工作
7.观察情境教作文
8.运用情境教学提高作文水平
9.写话教学的要求和方法
10.作文教学中的爱国主义教育
田本娜:李吉林小学语文情境教学评述(节选)
杨再隋:论情境教育的主要特色(节选)
11.试谈小学阅读教学中的思想教育与感陶冶
12.小学低年级语文教学中的美育
13.从审美教育着手发展儿童的情感
14.小学语文教学中的爱国主义教育
15.运用情境教学培养儿童的阅读能力
16.略谈创设情境的途径
17.浅谈情境教学的特点
18.情境的优化选择
19.情境教学的探索过程及其理论依据
20.把握特点 突出重点
边霞:走进儿童心灵的教育境界(节选)
郝京华:情境教学的教学论意义(节连)
21.改革绪构 提高小学语文教学的功效——识字·阅读·作文三线并进,初探
22.优化教材结构 进行“四结合”大单元教学
23.小学高年级归类识字的尝试
24.识字教学的发展
25.运用情境教学 发展儿童语言
26.语文教学大纲与教学——“情境教学一情境教育”创立者李吉林访谈录
董远骞:从情境教学看中国教学流派
27.与青年教师谈情境教学的备课
28.阅读教学中的朗读训练
29.创设情境教好寓言
30.创设情境教好童话
31.诗歌的情境教学
32.在散文的情境中教散文
33.运用情境教学教好重点段
34.情境教育的课堂教学操作要义
郭亨杰:试论情境教学的心理学内涵(节选)——对李吉林《小学语文情境教学》的初步研究
35.漫谈词语教学
36.《暴风雪中护羊群》的教学
37.我怎样备语文课
38.从学生实际出发 改进教学方法
39.采用启发式教授法的体会
潘仲茗:用心血写出的诗篇
经过将近五年的收集、整理,汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验,记录情境教育探索历程,全面阐释情境教育理论及操作体系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。李吉林老师作为中国著名的儿童教育家,始终扎根于一线,通过实践创造总结而成的情境教育,已成为中国素质教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系统的情境教育理论外,更收入了大量生动、鲜活的案例、经验,以及反映李老师点滴心得,饱蘸着情感书写的散文随笔。这为更全面地、深入地了解情境教育及儿童教育家李吉林提供了丰富的资料。本册为李吉林老师的教育专著。
李吉林,女,著名儿童教育家,全国著名的语文教育专家。1938年5月出生,江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校,毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师,江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究,创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目,蜚声海内外,多次应邀出国讲学 。 李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国教育规划专家组成员,全国小学语文教学研究会副理事长,中国教育实验研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员会委员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教授。 李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究,创立了“情境教学”、“情境教育”,成为我国素质教育的重要模式之一,被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一,在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课。
2.观察·阅读·说话——一组阅读教材的教学
二、学习描写春天的词句
教学生学习描写春天的词句,是教学这一组教材的重点。学习这些描写春天的词句,目的在于更好地认识春天的特征,正确地表达春天的特征,从而培养学生遣词造句的能力,培养学生的理解力和思维力。
如何使学生掌握这些词句呢?理解是第一步。低年级学生对抽象事物难以理解。我想,有关描写春天的词句,来源于春天的具体情景,如果有机会让学生身临其境,看看、听听、想想、议议,就更容易理解了。《下雨啦》这首儿歌和《春姑娘来啦》,内容、形式都较完美,学生又有余力,便改作阅读课文教学,前后共用去一课时半,学生学得很有兴趣。我选择了春雨降落,屋檐下正响着“滴答、滴答”积雨声的时刻,让学生去听一听。他们一个个十分新奇,侧耳细听,一会儿大家不约而同地有节奏地数起来:滴答、滴答……让学生去理解这个象声词的含义。
又如,我带学生去“找春天”,那天风和日丽,我引导学生体会阳光温暖风轻轻的意境,引导学生注意课文中描写的事物和情景,有意识地作了一些指点,学生对“风轻轻地吹着,温暖的阳光照耀着大地”和“花草树木、冰雪融化、果树开花、光明、热闹”等的含义都清楚了,而且留下了深刻的印象。所以,我感到教学春天的词句,把学生带到春天里去感知,这是最具体、最形象的,可获得事半功倍的效果。
课堂教学中,我总是设法引导学生通过自己的思考去理解词句,让他们先想想、讲讲,鼓励他们通过各种办法去讲,可以说说意思。
2.观察·阅读·说话——一组阅读教材的教学
二、学习描写春天的词句
教学生学习描写春天的词句,是教学这一组教材的重点。学习这些描写春天的词句,目的在于更好地认识春天的特征,正确地表达春天的特征,从而培养学生遣词造句的能力,培养学生的理解力和思维力。
如何使学生掌握这些词句呢?理解是第一步。低年级学生对抽象事物难以理解。我想,有关描写春天的词句,来源于春天的具体情景,如果有机会让学生身临其境,看看、听听、想想、议议,就更容易理解了。《下雨啦》这首儿歌和《春姑娘来啦》,内容、形式都较完美,学生又有余力,便改作阅读课文教学,前后共用去一课时半,学生学得很有兴趣。我选择了春雨降落,屋檐下正响着“滴答、滴答”积雨声的时刻,让学生去听一听。他们一个个十分新奇,侧耳细听,一会儿大家不约而同地有节奏地数起来:滴答、滴答……让学生去理解这个象声词的含义。
又如,我带学生去“找春天”,那天风和日丽,我引导学生体会阳光温暖风轻轻的意境,引导学生注意课文中描写的事物和情景,有意识地作了一些指点,学生对“风轻轻地吹着,温暖的阳光照耀着大地”和“花草树木、冰雪融化、果树开花、光明、热闹”等的含义都清楚了,而且留下了深刻的印象。所以,我感到教学春天的词句,把学生带到春天里去感知,这是最具体、最形象的,可获得事半功倍的效果。
课堂教学中,我总是设法引导学生通过自己的思考去理解词句,让他们先想想、讲讲,鼓励他们通过各种办法去讲,可以说说意思。