目录
本卷序言 严清
第一讲 探索的过程
一、创设情境，进行语言训练
二、带入情境，提供作文题材
三、运用情境，进行审美教育
四、凭借情境，促进整体发展
第二讲 鲜明的个性及理论依据
鲜明的个性
一、神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感
二、情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性
三、意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力
四、蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力
理论依据
第三讲 生动的手段（上）
一、生活展现情境
二、实物演示情境
三、图画再现情境
第四讲 生动的手段（下）
一、音乐渲染情境
二、表演体会情境
三、语言描绘情境
第五讲 情境的设计
一、钻研教材，把握教材
二、利用视象，进入角色
三、精心设计，优化情境
第六讲 识字的情境教学
一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
三、凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用
第七讲 阅读的情境教学
一、初读——创设情境抓全篇，重在激发动机
二、细读——强化情境，理解关键词、句、段
三、精读——凭借情境品尝语感，欣赏
课文精华
第八讲 散文的情境教学
一、以“美”人境
二、以“情”相联
三、以“神”贯穿
四、以“境”拓宽
第九讲 诗歌的情境教学
一、利用经验，带入诗境
二、适当铺垫，弄清诗意
三、凭借情境，咀嚼诗句
四、反复吟诵，体验诗情
第十讲 童话的情境教学
一、通过形象，感受童话的美和趣
二、通过想象，进入童话世界
三、通过系列训练，全面提高能力
第十一讲 寓言的情境教学
第十二讲 作文的情境教学（上）
第十三讲 作文的情境教学（中）
第十四讲 作文的情境教学（下）
第十五讲 结构的优化组合（上）
第十六讲 结构的优化组合（中）
第十七讲 结构的优化组合（下）
第十八讲 从情境教学到情境教育的探索与思考
经过将近五年的收集、整理，汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔。这为更全面地、深入地了解情境教育及儿童教育家李吉林提供了丰富的资料。本册为李吉林老师的教育专著。
李吉林，女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学 。 李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。 李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课。