目录
第一部分 情景资源/1
一、科学探究/1
1.理解科学探究/1
巴斯德研究肉汤腐败/1
2.发展科学探究能力/4
二、生物体的结构层次/5
1.细胞是生命活动的基本单位/5
光学显微镜的结构和使用/5
临时装片的制作和观察/7
细胞膜控制物质的进出/10
草履虫/11
2.细胞分裂、分化形成组织/15
细胞分裂过程/15
蛙的生殖及受精卵分裂并发育成蝌蚪
的过程/18
3.多细胞生物体的结构层次/20
植物体的结构层次/20
三、生物与环境/23
1.生物的生存依赖一定的环境/23
互利共生之豆科植物与根瘤茵/23
2.生物与环境组成生态系统/25
生态系统的类型/25
森林生态系统的成分和结构/28
3.生物圈是人类与其他生物的共同家园/30
四、生物圈中的绿色植物/32
1.绿色开花植物的一生/32
根的生长过程/32
植物的开花和结果/35
无土栽培/39
2.绿色植物的生活需要水和无机盐/40
植物对水分的吸收、运输和利用/40
灌溉/43
3.绿色植物的光合作用和呼吸作用/44
光合作用/44
地膜覆盖、大棚、温室/47
4.绿色植物对生物圈有重大作用/49
动物的食物来源/49
五、生物圈中的人/51
1.人的食物来源于环境/51
食物中的营养物质及检测/51
胃的结构/53
小肠壁及消化和吸收/54
肝脏与胆囊/57
农药残留/58
绿色食品及其生产过程/60
2.人体生命活动的能量供给/61
……
第二部分 案例点评
《义务教育课程标准 情景要素教学资源库:生物》内容简介：积极贯彻基础教育课程改革新理念，开发相应的教学资源库，是新课程改革过程中的迫切需要。为了配合基础教育课程改革的需要，满足广大一线教师对于新课程教学资源的迫切需要，完成人民教育出版社承担的全国教育科学规划“十五”国家重点课题《新基础教育课程教材开发的研究与实验》之子课题《开发配合新课标教材的教学资源库的研究》，人民教育出版社教学资源编辑室与中央电化教育馆教育信息资源开发部组织有关专家，从解决教学资源不足的角度立意，根据新课程标准对教师教学方式、教学内容的指导建议和要求，针对课程标准中涉及的活动与探究案例等学习情景素材，策划开发制作出一套对教师课堂教学内容和教学过程有帮助的、全方位提示教学视频资源的各学科《义夸教育噪程标准情景要素教学资源库》。
《义务教育课程标准 情景要素教学资源库:生物》内容简介：积极贯彻基础教育课程改革新理念，开发相应的教学资源库，是新课程改革过程中的迫切需要。为了配合基础教育课程改革的需要，满足广大一线教师对于新课程教学资源的迫切需要，完成人民教育出版社承担的全国教育科学规划“十五”国家重点课题《新基础教育课程教材开发的研究与实验》之子课题《开发配合新课标教材的教学资源库的研究》，人民教育出版社教学资源编辑室与中央电化教育馆教育信息资源开发部组织有关专家，从解决教学资源不足的角度立意，根据新课程标准对教师教学方式、教学内容的指导建议和要求，针对课程标准中涉及的活动与探究案例等学习情景素材，策划开发制作出一套对教师课堂教学内容和教学过程有帮助的、全方位提示教学视频资源的各学科《义夸教育噪程标准情景要素教学资源库》。
应用思考
本情景的内容出现在人民教育出版社版（以下简称“人教版”）教科书八年级上册第五单元第四章第二节《细菌》中，用于引出细菌的发现历程。也出现在八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》的技能训练中，作为反驳自然发生说的实验证据之一。
应用方式
将本情景用于创设学习情境并考查学生对科学探究的基本过程的理解情况。通过教师的引入和视频的播放，使学生置身于科学家勇于探索、缜密思维的科研氛围中，进而让学生利用已学的有关科学探究的知识对巴斯德的实验过程进行剖析，从视频片段中找出与探究的基本过程相应的各环节，通过质疑引导学生体验实验设计的缜密之处。例如，为什么要设置两组实验？哪一组是对照组？能否采用一组敞开、一组密封的方法？本实验的变量是什么？从而使学生加深对探究实验的基本原则（即对照原则和单一变量原则）的理解。还可引导学生注意，巴斯德为了让反对派更加信服，打碎了静置了四年的曲颈瓶瓶颈，不久，瓶内肉汤腐败了，实则是又进行了一次前后的对照，进一步证明了自己的假设。
应用思考
本情景的内容出现在人民教育出版社版（以下简称“人教版”）教科书八年级上册第五单元第四章第二节《细菌》中，用于引出细菌的发现历程。也出现在八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》的技能训练中，作为反驳自然发生说的实验证据之一。
应用方式
将本情景用于创设学习情境并考查学生对科学探究的基本过程的理解情况。通过教师的引入和视频的播放，使学生置身于科学家勇于探索、缜密思维的科研氛围中，进而让学生利用已学的有关科学探究的知识对巴斯德的实验过程进行剖析，从视频片段中找出与探究的基本过程相应的各环节，通过质疑引导学生体验实验设计的缜密之处。例如，为什么要设置两组实验？哪一组是对照组？能否采用一组敞开、一组密封的方法？本实验的变量是什么？从而使学生加深对探究实验的基本原则（即对照原则和单一变量原则）的理解。还可引导学生注意，巴斯德为了让反对派更加信服，打碎了静置了四年的曲颈瓶瓶颈，不久，瓶内肉汤腐败了，实则是又进行了一次前后的对照，进一步证明了自己的假设。
