新课程实验教材精粹选评 生物卷

根据以上认识，本书以案例选评的形式组织有关内容，总体包括以下6章。第一章“培养学生的基本科学素养”，从增进对科学知识的理解、对科学过程和方法的理解、对科学·技术·社会的理解三个方面进行分析。第二章“重视学生思维素质的发展”，对实验教科书中的科学思维方法以及自然辩证法教育，包括科学哲学、自然哲学和技术哲学教育的有关内容作了介绍。第三章“加强实践能力的培养”，阐述了实验教科书中科学实践能力、生命教育和生存能力、信息能力、技术实践能力以及创造能力培养的内容。第四章“注重人文素质的提高”，涉及科学性与人文性的统一；人文精神教育的重点，如可持续发展意识的教育、社会责任感的培养、价值观的教育、科学创新精神的培养、科技意识的培养、辨别科学与非科学教育等；增强人文精神教育的时代性，如全球化和爱国主义教育、人与自然关系的教育、历史唯物主义的科学历史观和科学知识发展史教育等；美育，如生命美感的培养、审美活动的设计等方面。第五章“关注教学内容的现代化”，反映了实验教科书充分呈现现代生命科学技术的进展?关注现代生物科技对人类社会及人类自身发展的影响等特点。第六章“教科书高质量多样化的发展”，从对生物科学素养不同视角的追求、教科书目标定位的多元化、教科书结构的创新设计、内容选择的区域适应性以及学习方式的变革等角度作了阐释。我们期望所选的案例，能比较全面地反映生物实验教科书的改革成果。

编写者注重的性状、相对性状、遗传和变异这几个基本概念，是今后继续学习遗传学内容的基础。因为孟德尔使遗传学研究走上科学道路的关键性的第一步，就是从大量的现象中概括得到“性状”和“相对性状”的概念。这个现今看来不起眼的事，其作用如同牛顿从大量力学现象中抽象得出“力”的概念一样，力的概念后来成为牛顿力学的逻辑起点，而“性状”和“相对性状”的概念后来也成为经典遗传学理论的逻辑起点。本案例注意到它们的重要地位，安排了“个体间性状的比较”这个活动，让学生从自身和同学身上收集、分析信息，亲历通过抽象和概括形成“性状”和“相对性状”概念的过程。编写者又安排了“欣赏和评价有关性状遗传的漫画”的活动，通过辨析使学生对“遗传”和“变异”的概念能正确把握、明确清晰。这不但促进了学生对概念的理解和运用，而且还能使学生在参与中体验从科学事实经过概括抽象形成概念的方法，并感受过程带来的乐趣。

本案例的内容应该说是比较典型的“概念教学”的内容，教学程序没有采用“先概念，后实例”的“演绎式”结构，而是采用了“先实例或活动，后概念”的“归纳式”结构。这种安排充分利用了学生的生活经验和能力，改变了那种“学概念、背概念、考概念”的单一、死板、被动的学习方式，让学生主动地从活动中形成概念、明确概念的内涵和外延。