目录
导论
一、问题的提出
二、研究的价值
三、本书的架构
第一章 知识的真相
第一节 知识的内涵
一、知识与确证
二、知识与经验
三、知识与信念
四、知识的“教育”本义
第二节 知识的属性
一、普遍性、客观性与价值无涉
二、个体性、主观性与价值关涉
三、知识属性的多元化价值取向
第三节 知识的意义
一、知识的社会意义
二、知识的教育意义
三、知识的个体意义
第二章 幸福的迷思
第一节 幸福内涵的辨析
一、幸福与不幸
二、幸福的归宿:个体幸福
第二节 中西个体幸福观及其比较
一、中国思想中的个体幸福观
二、西方思想中的个体幸福观
三、中西个体幸福观比较分析
第三节 知识观照个体幸福
一、知识观照个体幸福的可能性
二、知识观照个体幸福的条件性
第三章 知识供给与个体幸福
第一节 知识教育的社会性
第二节 知识的社会供给
一、社会知识旨趣
二、社会知识控制
第三节 知识的教育供给
一、教育知识旨趣
二、教育知识控制
第四节 多元供给:知识增进个体幸福之前提
第四章 知识教授与个体幸福
第一节 教师的身份及其知识立场
一、教师作为私己利益者
二、教师作为社会代言人
三、教师作为知识传递者
四、身份冲突中教师的知识立场
第二节 知识教授方式的意义分析
一、惩罚式知识教授:意义慑服
二、说教式知识教授:意义灌输
三、启发式知识教授:意义引诱
四、生成式知识教授:意义商谈
第三节 合理教授:知识增进个体幸福之保证
第五章知识学习与个体幸福
第一节 知识学习理论机制批判
第二节 个体知识学习的规定性
一、社会规定性
二、教育规定性
第三节 多重控制下的个人知识
一、个人知识的构成
二、社会的烙印
三、教育的熏染
四、自我的局限
第四节 反思学习:知识增进个体幸福之根本
第六章 知识幸福观及其教育实践诉求
第一节 知识幸福观的逻辑内涵
一、个体的知识性存在
二、教育对知识的误读
三、知识指向生命幸福
第二节 知识幸福观的教育实践诉求
一、重新诠释“掌握知识”
二、注重知识的意义生成
三、关怀个体的生活世界
四、提升个体的幸福能力
第三节 知识教育之于个体幸福的有限性
主要参考文献
后记
内容介绍
《知识教育与个体幸福》是主体教育研究丛书之一,该丛书主体教育理论所谓的“主体”,既指个体,也指群体乃至人类,但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里,教育活动应当从现实生活出发,以人为本,着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾,提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体,引领人与外界辩证互动,促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人;意味着承认学生是教育活动的主体;意味着承认学生的活动是他发展的基础。
作者简介
涂艳国,湖北罗田人。1976年高中毕业后曾任小学和中学教师;1984年毕业于华中师范学院教育系,获教育学学士学位;1987年毕业于华中师范大学教育学原理专业,获教育学硕士学位;1997年毕业于华东师范大学教育学原理专业,获教育学博士学位;1999—2000年在美国博耶中心(TheBoyer Center)做访问学者。现任华中师范大学教育学院院长、教授、博士生导师,兼任中国教育学会教育学分会教育基本理论学术委员会副主任,全国教育专业学位教育指导委员会委员。主要从事教育学原理的教学与研究工作。著有《走向自由——教育与人的发展问题研究》《科学教育与自由教育》等;主编、参编著作和国家规划教材《教育学》(第六版)、《现代教育原理》等10余部;在《教育研究》《教育研究与实验》等刊物发表学术论文60余篇。
王帅,河北安平人。2000—2004年就读于华中师范大学教育科学学院,获教育学学士学位,2004—2009年在华中师范大学教育学院硕博连读,获教育学博士学位。现任华中师范大学教育学院副教授、教育学原理专业硕士生导师。主要从事教育基本理论的教学与研究工作。主持全国教育科学规划青年专项课题“基于知识意义分化的知识教育价值变革研究”等课题的研究。参编蒋作和教材《中外教育思想概览》《教育评价》《中国儿童教育30年(1978—2008)》《教育学导论》等。在《全球教育展望》《教育发展研究》等刊物发表学术论文40余篇。
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