目录
导论
一、问题的提出
二、研究的价值
三、本书的架构
第一章 教学机智概览
第一节 教学机智的含义
一、教学机智的界定
二、教学机智的特征
三、相关概念的辨析
第二节 教学机智的分类
一、被动教学机智
二、主动教学机智
第三节 教学机智的意义
一、教学机智丰富了完整的教学形式
二、教学机智有利于教师专业化发展
三、教学机智体现了教育改革的要求
第二章 教学机智的影响因素
第一节 教育者的影响
一、教育者的惯习
二、教育者的意图
三、教育者的情感
第二节 教学情境的影响
一、受教育者
二、教学时间
三、课堂气氛
第三节 新思想的产生
一、教学机智中的新思想
二、新思想产生的原理
第三章 教学机智的发生过程
第一节 对问题的敏感
一、不要回避问题
二、主动捕捉问题
第二节 基于理解的确认
一、理解的三种理论
二、范梅南的教育学理解
三、确认的作用
第三节 切适的反应
一、产生新思想
二、基于新思想的反应
三、反应的表征
第四节 行动中反思
一、反思的依据
二、反思的内容
第四章 教学机智的引发及智慧课堂建构策略
第一节 教学机智的引发障碍
一、传统教学体系的影响
二、现实教育问题的困扰
第二节 智慧课堂的建构策略
一、拥有教学自主权
二、采用对话式教学
三、具有课程意识
四、由“致知”走向“致行”
五、坚持教学反思
结语 教学机智：成就智慧课堂的精彩乐章
主要参考文献
后记
内容介绍
《教学机智与智慧课堂》是主体教育研究丛书之一，该丛书主体教育理论所谓的“主体”，既指个体，也指群体乃至人类，但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里，教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体，引领人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人；意味着承认学生是教育活动的主体；意味着承认学生的活动是他发展的基础。
当代，人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题，主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失，但有关的话题将常说常新，因为教育引领人的自由而全面发展的历史使命仍将越来越凸显，实现建构体现时代精神的、有中国特色的教育学理论的愿望也将越来越迫切。
作者简介
王卫华，湖北仙桃人。2003年考入华中师范大学，先后获教育学硕士和博士学位。现任湖南师范大学教育科学学院副教授、教育学原理专业硕士生导师，兼任中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事。主要从事教育学原理的教学与研究工作。主持教商部人文社会科学研究青年基金项目“教师引发教学机智的实践逻辑研究”等课题的研究。译著有《新教师入门指导》，参编著作和教材《教育评价》《中国儿童教育30年（1978—2008）》《学校教育学》《教育学导论》等。在《教育研究》《中国教育学刊》等刊物发表学术论文30余篇。
精彩书摘
图书插画