目录
第一章科学教育与幼儿发展
第一节幼儿学习科学的意义 1
一、什么是科学 1
二、科学教育对幼儿发展的价值7
第二节幼儿学习科学的特点 12
一、幼儿的科学学习局限于具体形象的水平 13
二、幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构 14
三、幼儿的科学学习有赖于他人的支持 15
第三节幼儿园科学教育的原则 23
一、动手操作原则 23
二、主动探究原则 25
三、支架原则 26
四、联系生活原则 27
五、个别差异原则 29
第二章幼儿园科学教育的目标和内容
第一节幼儿园科学教育的目标31
一、幼儿园科学教育的总目标 33
二、幼儿园各年龄阶段的科学教育目标42
三、幼儿园科学教育活动目标 46
第二节幼儿园科学教育的内容48
一、选择幼儿园科学教育内容的要求48
二、幼儿园科学教育内容的范围55
第三章幼儿园科学教育的方法和途径71
第一节幼儿园科学教育的方法 71
一、科学探究是幼儿园科学教育的基本方法 74
二、幼儿园科学教育的具体方法 79
第二节幼儿园科学教育的途径 82
一、集体教学活动82
二、区角活动84
三、生活活动88
四、集体活动、区角活动和生活活动相结合97
第四章集体的科学教育活动
第一节集体的科学教育活动概述 94
一、集体科学教育活动的过程分析94
二、集体科学教育活动的设计与指导98
第二节观察认识型活动的设计与指导 111
一、观察认识型活动概述 111
二、观察认识型活动的设计 114
三、观察认识型活动的指导要点 118
四、活动案例及评析 119
第三节实验操作型活动的设计与指导 122
一、实验操作型活动概述 122
二、实验操作型活动的设计 123
三、实验操作型活动的指导要点 128
四、活动案例及评析 129
第四节科学讨论型活动的设计与指导 131
一、科学讨论型活动概述 131
二、科学讨论型活动的设计 132
三、科学讨论型活动的指导要点 134
四、活动案例及评析 134
第五节技术操作型活动的设计与指导 135
一、技术操作型活动概述 135
二、技术操作型活动的设计 136
三、技术操作型活动的指导要点 138
四、活动案例及评析 139
第五章区角中的科学教育活动 142
第一节 区角中的科学教育活动概述 142
一、区角科学教育活动的过程分析 142
二、区角科学教育活动的指导要点 145
第二节班级区角科学活动的设计与组织 148
一、班级区角科学活动的设计 148
二、班级区角科学活动的组织 151
第三节科学发现室的创设与管理 153
一、科学发现室的材料选择和空间设置 155
二、科学发现室的活动组织与日常管理 159
第六章生活中的科学教育活动 163
第一节生活中的科学教育活动概述 163
一、生活中的科学教育活动的内容 163
二、生活中的科学教育活动的指导要求 165
第二节 自然角中的观察与照料活动 168
一、设立自然角的意义 168
二、自然角的创设和指导 169
第三节种植和饲养活动 177
一、种植和饲养活动的意义 177
二、种植园地的设计与活动指导 177
三、饲养角的设立与活动指导 182
第四节远足活动 183
一、远足的意义 183
二、远足活动的设计与组织 184
第五节偶发性科学活动 189
一、偶发性科学活动的特点和意义 189
二、偶发性科学活动的指导 195
第七章幼儿园科学教育活动的整合 198
第一节幼儿园科学教育活动整合概述 198
一、幼儿园科学教育活动整合的内涵 198
二、幼儿园科学教育活动整合的形式 202
第二节幼儿园科学教育活动整合的实践策略 206
一、学科间的渗透206
二、学科间的交叉209
三、多学科的综合212
四、学科的融合217
主要参考文献224
《幼儿师范学校课本:幼儿园科学教育活动指导》主要内容包括：科学教育与幼儿发展、幼儿园科学教育的目标和内容、幼儿园科学教育的方法和途径、集体的科学教育活动、区角中的科学教育活动、生活中的科学教育活动等。
《幼儿师范学校课本:幼儿园科学教育活动指导》主要内容包括：科学教育与幼儿发展、幼儿园科学教育的目标和内容、幼儿园科学教育的方法和途径、集体的科学教育活动、区角中的科学教育活动、生活中的科学教育活动等。
张俊，1970年生，1994年南京师范大学教育系研究生毕业并留校任教，多年来一直从事学前儿童科学与数学教育的研究、教学工作。主要成果有：论著《学前儿童科学教育》（副主编，2000）《学前儿童数学教育》（合著，2000）《学前儿童科学与数学教育》（主编，2001）；论文《幼儿园生态环境教育的研究》（1999）《技术与幼儿技术教育》（2001）《后现代主义与幼儿科学教育》（2003）《解读幼儿数学教育》（2003）等十余篇；主编幼儿科学读物《五彩科学》丛书（2002）并获第六届全国优秀少儿图书二等奖。
张俊，1970年生，1994年南京师范大学教育系研究生毕业并留校任教，多年来一直从事学前儿童科学与数学教育的研究、教学工作。主要成果有：论著《学前儿童科学教育》（副主编，2000）《学前儿童数学教育》（合著，2000）《学前儿童科学与数学教育》（主编，2001）；论文《幼儿园生态环境教育的研究》（1999）《技术与幼儿技术教育》（2001）《后现代主义与幼儿科学教育》（2003）《解读幼儿数学教育》（2003）等十余篇；主编幼儿科学读物《五彩科学》丛书（2002）并获第六届全国优秀少儿图书二等奖。
2.方法技能方面
（1）帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力；
（2）帮助幼儿学会按照指定的标准，对物体进行简单分类；
（3）帮助幼儿学习运用简单的工具进行测量的方法；
（4）引导幼儿用自己的语言描述自己的发现，并与同伴、教师交流；
（5）指导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。
3.情感方面
（1）发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；
（2）培养幼儿关心、爱护动植物和周围环境的情感和行为。
（三）大班
1.知识方面
（1）帮助幼儿初步了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系；
（2）向幼儿介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动；
（3）帮助幼儿获取有关季节、人类、动物、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念；
（4）引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验；
（5）让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用。
2.方法技能方面
（1）使幼儿能主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力；
（2）使幼儿能按照自己规定的不同标准对物体进行分类；
（3）帮助幼儿学习使用各种工具进行自然测量，掌握正确的测量方法；
（4）引导幼儿用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，表达愿望、提出问题和参与讨论，能够表达发现的愉快，能够和他人交流和分享经验；
（5）引导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。
3.情感方面
（1）激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度；
（2）激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案；
（3）使幼儿喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；
（4）培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为。
2.方法技能方面
（1）帮助幼儿学会综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力；
（2）帮助幼儿学会按照指定的标准，对物体进行简单分类；
（3）帮助幼儿学习运用简单的工具进行测量的方法；
（4）引导幼儿用自己的语言描述自己的发现，并与同伴、教师交流；
（5）指导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。
3.情感方面
（1）发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动；
（2）培养幼儿关心、爱护动植物和周围环境的情感和行为。
（三）大班
1.知识方面
（1）帮助幼儿初步了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系；
（2）向幼儿介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动；
（3）帮助幼儿获取有关季节、人类、动物、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念；
（4）引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验；
（5）让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用。
2.方法技能方面
（1）使幼儿能主动运用多种感官观察事物，学会观察的方法，发展观察力；
（2）使幼儿能按照自己规定的不同标准对物体进行分类；
（3）帮助幼儿学习使用各种工具进行自然测量，掌握正确的测量方法；
（4）引导幼儿用完整、连贯的语言与同伴、教师交流自己的探索过程和结果，表达愿望、提出问题和参与讨论，能够表达发现的愉快，能够和他人交流和分享经验；
（5）引导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。
3.情感方面
（1）激发和培养幼儿好奇、好问、好探索的态度；
（2）激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案；
（3）使幼儿喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动；
（4）培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为。
