目录
内容详解
第一章 教师职业道德与行为规范
第一节 教师的职业劳动特点
第二节 教师职业道德与行为规范
第三节 班主任工作职责
第二章 做合格的人民教师
第一节 爱心与教育
第二节 教师和家长
第三节 教师和同伴
第四节 职业与事业
模块自测
模块四 教师的文化素养
考试目标
内容详解
第一章 科学知识基础
第一节 小学教师的科学素养
第二节 中国科技发展概要
第三节 西方科技发展概要
第四节 当代科学技术的重要选择
第二章 人文知识基础
第一节 小学教师的人文素养
第二节 中国古代文化常识
第三节 中国文学基础
第四节 外国文学基础
第三章 基本艺术素养
第一节 小学教师的艺术素养
第二节 中外艺术史常识
第三节 艺术鉴赏基础
模块自测
模块五 教师的基本能力
考试目标
内容详解
第一章 阅读理解能力
第一节 阅读概说
第二节 语句理解与文意把握
第三节 结构梳理和要点概括
第四节 作品的鉴赏与评价
第二章 逻辑思维能力
第一节 逻辑基础知识
第二节 归纳和演绎
第三节 分析、比较和概括
第四节 认证与反驳
第三章 信息处理能力
第一节 运用常用工具书检索信息资料
第二节 利用信息技术收集、处理信息
第三节 教育测量与数据分析基础
第四节 课件制作
第四章 写作能力
第一节 常用文体知识
第二节 中心的确立与材料的选择
第三节 布局谋篇,安排好文章结构
第四节 恰当表达,追求准确、鲜明和生动
模块自测
为了加强中小学幼儿园教师队伍建设,提高教师队伍的整体素质,完善教师资格制度,严把教师入口关,促进教师专业化,教育部根据《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》,制定了中小学、幼儿园教师资格考试标准,作为进行教师资格考试的基本依据。依据考试标准编制了中小学、幼儿园资格考试大纲 和中小学教师资格考试学习参考书。
《中小学教师资格考试的标准及大纲》,是有关小学教师资格考试命题、学习参考书编写等的基本依据。
《中小学教师资格考试学习参考书》系列是为了配合全国中小学、幼儿园教师资格考试,由教育部考试中心组织有关教育教学专家编写的考试辅导用书。本书的编写旨在帮助考生有效备考,帮助广大教师顺利通过各项考试;提高其自身教育理念、职业道德、科学素养以及相关教育教学能力。
为了加强中小学幼儿园教师队伍建设,提高教师队伍的整体素质,完善教师资格制度,严把教师入口关,促进教师专业化,教育部根据《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》,制定了中小学、幼儿园教师资格考试标准,作为进行教师资格考试的基本依据。依据考试标准编制了中小学、幼儿园资格考试大纲 和中小学教师资格考试学习参考书。
《中小学教师资格考试的标准及大纲》,是有关小学教师资格考试命题、学习参考书编写等的基本依据。
《中小学教师资格考试学习参考书》系列是为了配合全国中小学、幼儿园教师资格考试,由教育部考试中心组织有关教育教学专家编写的考试辅导用书。本书的编写旨在帮助考生有效备考,帮助广大教师顺利通过各项考试;提高其自身教育理念、职业道德、科学素养以及相关教育教学能力。
一、在新的时代背景下理解人的全面发展思想
进入21世纪以来,人的全面发展思想不仅指导着具体教育目标的制定,而且伴随着素质教育、新课程改革的深入和全面开展,全方位影响着当代中国教育方针的制定和调整。
(一)对“人的全面发展”的认识上升到一个新水平
党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央明确提出了坚持以人为本,促进经济社会全面、协调、可持续发展和人的全面发展的科学发展观。这一科学论断,将实现人的全面发展作为实践科学发展观的根本要求,认为人的全面发展是广大人民根本利益的高级形式,是落实科学发展观的重要途径,既符合我国经济和社会发展要求,也符合马克思、恩格斯关于人的全面发展理论。这一论断不仅扭转了中国转型社会各领域的发展观,更是为当代教育发展指明了“育人为本”的方向。
(二)将人的全面发展理论建立在社会和教育的现实发展需要之上
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的目标,在全面吸纳建设小康社会,推进社会主义现代化进程中所获得的丰富认识的基础上,又进一步把人的全面发展置于构建和谐社会的大背景下,并将其作为标志性的目标之一和价值追求。构建和谐社会成为科学发展观的必然延伸,同时也建立起个人发展与社会和谐发展之间的积极联系。为此,人的全面发展思想需要兼顾个体发展和社会发展的需要,需要在理论和现实之间找到实现的途径。和谐社会的构建和素质教育的理想正是新时期对人的全面发展思想作出的新注解、拓展的新内容。
(三)当代教育对于人的全面发展思想的理解
当代教育的发展,让人的全面发展思想由最初更多地指向个人教育目的,逐渐发展为当前包容度更高、内涵更丰富、统率全局的教育目的。
当代教育对于人的全面发展思想的理解有三个层面:
第一个层面是人的心智的全面和谐发展。这是从人的基础素质的角度概括的全面和谐发展,强调教育对人的自然素质的培养和提高。
一、在新的时代背景下理解人的全面发展思想
进入21世纪以来,人的全面发展思想不仅指导着具体教育目标的制定,而且伴随着素质教育、新课程改革的深入和全面开展,全方位影响着当代中国教育方针的制定和调整。
(一)对“人的全面发展”的认识上升到一个新水平
党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央明确提出了坚持以人为本,促进经济社会全面、协调、可持续发展和人的全面发展的科学发展观。这一科学论断,将实现人的全面发展作为实践科学发展观的根本要求,认为人的全面发展是广大人民根本利益的高级形式,是落实科学发展观的重要途径,既符合我国经济和社会发展要求,也符合马克思、恩格斯关于人的全面发展理论。这一论断不仅扭转了中国转型社会各领域的发展观,更是为当代教育发展指明了“育人为本”的方向。
(二)将人的全面发展理论建立在社会和教育的现实发展需要之上
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的目标,在全面吸纳建设小康社会,推进社会主义现代化进程中所获得的丰富认识的基础上,又进一步把人的全面发展置于构建和谐社会的大背景下,并将其作为标志性的目标之一和价值追求。构建和谐社会成为科学发展观的必然延伸,同时也建立起个人发展与社会和谐发展之间的积极联系。为此,人的全面发展思想需要兼顾个体发展和社会发展的需要,需要在理论和现实之间找到实现的途径。和谐社会的构建和素质教育的理想正是新时期对人的全面发展思想作出的新注解、拓展的新内容。
(三)当代教育对于人的全面发展思想的理解
当代教育的发展,让人的全面发展思想由最初更多地指向个人教育目的,逐渐发展为当前包容度更高、内涵更丰富、统率全局的教育目的。
当代教育对于人的全面发展思想的理解有三个层面:
第一个层面是人的心智的全面和谐发展。这是从人的基础素质的角度概括的全面和谐发展,强调教育对人的自然素质的培养和提高。