目录
导论
一、问题的提出
二、研究的价值
三、本书的架构
第一章教学世界的价值失落
第一节 学校“精神家园”的远离
一、校园暴力与道德意义的消散
二、理想缺失与价值选择的迷惘
三、“应试教学”与生活智慧的贫乏
第二节 课堂教学主体性的遮蔽
一、规训化的课堂生活
二、技术化的教学过程
第三节 “知识人”的迷途
一、教育中的“知识”及其界限
二、“知识人”培养及其意义缺失
三、知识教学及其价值生成困境
第四节 建构课堂：价值关怀的路向
一、价值关怀的含义
二、价值关怀对课堂教学的要求
第二章教学过程的价值意蕴
第一节 教学作为“可能的价值世界”
一、教学概念的价值内涵
二、教学价值的立论根基
第二节 教学过程与价值生成
一、教学过程的价值活动特性
二、教学过程的价值实现可能
第三节 美好生活：必要的价值取向
一、作为理想诉求的美好生活
二、教学即“可能生活”及其创造
三、“可能生活”通往美好生活
第三章教学资源的价值整合
第一节 教学内容与价值选择
一、课程的价值预设与生成
二、从基本价值到延伸价值
第二节 教学交往与价值磨合
一、教学交往及其价值资源开发
二、教学主体的价值冲突与调和
第三节 隐性课程与价值渗透
一、教室文化与价值熏陶
二、教学文化的价值导向
第四章课堂教学的价值生成
第一节 关怀生命：课堂教学的价值归依
一、让课堂充满生命活力
二、课堂教学关涉美好生活
第二节 有效教学的意义寻求
一、知识与智慧的生成：教学有效的关键
二、从知识到智慧的意义标准
第三节 课堂教学的实践关注
一、从知识到德性的教化：教学意义的延伸
二、从知识到德性的实践路径
第四节 对话教学的主体建构
一、生态课堂：和谐的生命互动
二、超越对话：主体意义的升华
第五章教师的价值引领
第一节 教师与基本价值的守护
一、教师作为“重要他人”的道德责任
二、“教师的力量”及其价值影响
第二节 教师与教学智慧的创生
一、教学过程生成教学智慧
二、价值引导需要教学智慧
第三节 德性教师：美好生活的引领者
一、教师德性与价值引领
二、教师德性与教育幸福
三、德性教师的形象塑造
结语追寻教学中的“可能生活”
参考文献
后 记
内容介绍
《教学价值与美好生活》是主体教育研究丛书之一，该丛书主体教育理论所谓的“主体”，既指个体，也指群体乃至人类，但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里，教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体，引领人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人；意味着承认学生是教育活动的主体；意味着承认学生的活动是他发展的基础。
当代，人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题，主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失，但有关的话题将常说常新，因为教育引领人的自由而全面发展的历史使命仍将越来越凸显，实现建构体现时代精神的、有中国特色的教育学理论的愿望也将越来越迫切。
作者简介
黎琼锋，广西贺州人。1991年毕业于华中师范大学教育系，获教自学学士学位；2002年毕业于广西师范大学教育科学学院，获管理学硕士学位（教育经济与管理专业）；2008年毕业于华中师范大学教育学院，获教育学博士学位。现任贺州学院教育科学系教授，兼任广西师范大学教育学原理专业硕士研究生导师，广西高校百名中青年学科带头人。主要从事教育基本理论和教师教育的教学与研究工作。参编著作和教材《教育评价》、《教育学导论》等。在《华东师范大学学报（教育科学版）》、《教育发展研究》等刊物发表学术论文40余篇。
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