比较教学论/国家精品课程系列教材

《国家精品课程系列教材:比较教学论》系国家精品课程“课程与教学论”的系列教材之一，致力于反映主要发达国家教学理论和实践发展的基本状况和未来走向。全书以纵向比较与横向比较相结合的方式揭示了世界主要教学理论流派的来龙去脉，并重点阐释了其在较适宜的国度中的发展状况，使学习者能更深刻地认识各种教学理论存在的理由和价值。

《国家精品课程系列教材:比较教学论》深入浅出，特别重视历史与现实、理论与实践、学习与思考的统一，以便于师生教学、理解与运用。

兰英，教育学博士，西南大学教育学部教授，课程与教学系副主任，硕士生导师。主要研究领域包括比较教学论、教师教育比较等。1993年毕业于东北师范大学国际与比较教育研究所，获教育学硕士学位；1999年在西南大学获教育学博士学位。曾赴英国女王大学接受国际高等教育教师资格培训，并到美国密歇根州立大学教育学院进行学术交流。主持全国教育科学“十一五”规划国家一般课题，在《教育研究》《比较教育研究》等刊物上发表学术论文40多篇，有译著4部。

（2）教学内容。终身教育包括正规教育、非正规教育和非正式教育的行为和活动。终身教育体系主要是包括基础教育、职业技术教育、普通高等教育、成人教育在内的教育体系。此外，岗前培训、职业培训、进修考察等学习活动也都包含在这一体系之内，甚至，每个人的每一次学习均可视为终身教育行为。因此，各种教育形式都是终身教育的载体，并且除了现行各类形式之外，任何学习活动均可称为终身教育的形式。 

具体来说，由于教育要在个人的整个一生中、在个人生活的各个方面发挥作用，因此，朗格朗认为首先就需要使教育突破学校的框框，使它占据人类活动的全部，既与工作联系起来，也与闲暇时间联系起来。一方面，普通教育与职业训练是有机统一的，普通教育就是学会使用科学知识和表达思想的工具，只有在它培养了人们从事职业的能力时才能获得其充分的意义，也才能获得最强大的动力。另一方面，随着科技的发展，人们的闲暇时间越来越多，闲暇时间也与终身教育紧密联系着。朗格朗认为人在闲暇问题上最难但又最重要的训练，无疑是要学会把自己的时间合理地用于工作和休息，用于集体生活和独处，用于学习和娱乐。所以，必须要有为了闲暇而进行的教育，人们必须做好准备并接受训练，以便有价值地使用这种自由支配的时间，而且必须在闲暇时间向人们提供教育，确保无论什么情况下，都使闲暇变成一种宝贵的财富。 

（3）教学原则。每个国家都有自己的体制、结构、传统、禁忌和便利条件。而且，一个国家在一定历史时期总有一个问题在重要性上超过所有其他问题而必须予以优先考虑。因此，朗格朗认为，仅仅提出一种模式的终身教育是不可能的。发展终身教育战略的一般性原则，这些原则主要有以下几方面：第一，要保证教育的连续性以防止知识过时；第二，使教育计划和方法适应每个社会的具体要求和创新目标；第三，在各个阶段都要努力培养新人，使之能适应充满进步、变化和改革的生活；第四，大规模地调动和利用各种训练手段和信息，这种训练和信息超出了对教育的传统定义和组织形式上的限制。