目录
第一节 教学论的研究对象、任务与学科性质
一、教学的概念
二、教学论的研究任务和研究对象
三、教学论的学科性质
第二节 教学思想和教学理论的历史演变和发展
一、古代萌芽期
二、近代建立期
三、现代发展期
第三节 教学论的研究范式和方法
一、教学论的研究范式
二、教学论的研究方法
第二章教学过程
第一节教学过程的本质
一、教学过程本质探究历程的简要回顾
二、教学过程是一种特殊的交往活动过程
第二节 教学过程中的几对关系
一、教学交往的系统关系分析
二、应认清和处理好教学过程中的几对关系
第三节 教学过程的基本功能
一、传递知识、形成技能的功能
二、培养智能的功能
三、形成规范的功能
第四节 教学过程的预设与生成
一、教学预设与生成的关系
二、充分预设与动态生成
三、在教学过程中促使有效生成
第三章教学主体
第一节 学生
一、传统学生观
二、现代学生观
三、学生主体性的发挥
第二节教师
一、传统教师观
二、现代教师观
三、教师专业发展
第三节 师生关系
一、几种教学理论中的师生关系观
二、不同师生关系观形成的根本原因
三、新课改所倡导的新型师生关系
第四章教学目标
第一节教学目标概述
一、教学目标的概念
二、教学目标的特点
三、教学目标的功能
第二节 教学目标分类理论
一、以布卢姆为代表的教学目标分类理论
二、加涅的教学目标分类理论
三、奥苏伯尔的教学目标分类理论
四、我国教学目标分类
第三节教学目标的设计
一、教学目标设计的来源
二、教学目标设计的尿则
三、教学目标设计的一般步骤
四、教学目标的陈述
第四节 三维目标的设计
一、三维目标的内涵与联系
二、三维教学目标的设计
三、三维目标设计应注意的问题
第五章教学原则
第一节教学原则概述
一、教学原则的内涵
二、教学原则的依据
三、教学原则的意义
第二节 我国中小学常用的教学原则
一、新课改前提倡的教学原则
二、新课改后提倡的教学原则
第三节 当代国外教学流派倡导的教学原则
一、结构主义教学论中的教学原则
二、发展教学论中的教学原则
三、暗示教学论中的教学原则
第六章教学方法
第一节教学方法概述
一、教学方法的概念
二、教学方法的历史与发展
三、教学方法的分类
第二节 我国中小学常用的教学方法
一、常用教学方法
二、我国教学方法改革的实践探索
第三节 教学方法的选择与运用
一、教学方法选择的依据
二、教学方法的运用
第七章教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的内涵和功能
二、教学组织形式的历史发展
第二节 现行的教学组织形式
一、教学的基本组织形式——班级授课制
二、辅助的教学组织形式
第三节 教学组织形式改革的趋势
一、教学组织形式改革的趋势
二、教学组织形式的有效尝试——合作学习
第八章教学媒体
第一节教学媒体概述
一、教学媒体的含义
二、教学媒体的发展
三、教学媒体的分类及特性
四、媒体教学的特点
第二节 教学媒体的选择与使用
一、选择教学媒体的依据
二、教学媒体选用的心理学依据
三、教学媒体的应用策略
第三节现代教学媒体环境
一、多媒体教室
二、多媒体网络教室
三、校园网络
第九章教学评价
第一节教学评价概述
一、教学评价的发展历程及发展趋势
二、教学评价的功能
三、教学评价的类型
第二节教学评价的基本理念
一、几种教育评价理论的评价观
二、新课程背景下教学评价的基本理念与特征
第三节 教学评价的内容和方法
一、学生学习成就评价
二、教师教学工作评价
第十章教学模式
第一节教学模式概述
一、教学模式盼含义
二、教学模式的结构
三、教学模式的特点与功能
第二节 西方主要教学模式
一、探究训练教学模式
二、非指导性教学模式
三、角色扮演教学模式
四、程序教学模式
第三节 我国主要教学模式
一、传递一接受教学模式
二、自学辅导教学模式
三、情境教学模式
四、尝试教学模式
五、主体教育教学模式
第四节教学模式的选择、运用与建构
一、教学模式的选择
二、教学模式的运用
三、教学模式的建构
越
第十一章教学设计
第一节教学设计概述
一、教学设计的含义
二、教学设计的意义
三、教学设计的产生与发展
第二节 教学设计模式简介
一、迪克和凯瑞的教学设计模式
二、加涅的教学设计模式
三、肯普的教学设计模式
第三节 不同类型知识的教学设计
一、陈述性知识与教学设计
二、程序性知识与教学设计
第十二章教学艺术
第一节教学艺术概述
一、教学艺术的内涵
二、教学方法、教学技能与教学艺术
三、教学艺术的特点
第二节 教学艺术的功能和分类
一、教学艺术的功能
二、教学艺术的分类
第三节 教学艺术形成的影响因素
一、影响教学艺术形成的内在因素
二、影响教学艺术形成的外在因素
第四节教学艺术风格酌特点、类型与形成
一、教学艺术风格的含义与特点
二、教学艺术风格的类型
三、教学艺术风格的形成与发展
第五节 教学智慧——教育科学与艺术的高度融合
一、教学智慧的内涵
二、教学智慧的类型及养成策略
三、教学艺术与教学智慧
主要参考文献
《国家精品课程系列教材:教学论》系国家精品课程“课程与教学论”的系列教材之一，致力于反映教学论的基础知识与最新成果，强调“理论与实践结合”和“培养教学实践能力”。
《国家精品课程系列教材:教学论》建立了精炼的教学论内容体系，注意教学理论与教学实践的联系，以“教学理论一教学原理一教学技术一教学艺术”为主线展开论述内容。
《国家精品课程系列教材:教学论》深入浅出，通俗易懂，特别重视历史与现实、理论与实践、学习与思考的统一，便于师生教学、理解与运用。
徐学福 西南大学教育学部教授、博士生导师。1983—1987年在华中师范大学教育系读本科，1987—1990年在西南师范大学教育系攻读硕士，毕业后在广西师范大学任教。1999—2000年在美国太平洋大学傲访问学者，2000——2003年在西南师范大学数学系攻读博士。2005年从广西师范大学调入西南大学工作，任课程与教学系主任。主要研究领域为课程与教学论、科学教育。先后主持7项国家级、省部级科研项目与教改课题。2001年开始重点从事探究教学研究，2008年主持国家社科基金一般课题“探究教学的兴起、失范、规范与超越”研究，对探究教学及其在学科教学中的运用有独到见解。出版专著、合著、译著10部，发表学术论文80余篇。中国教育学会教育学分会教学论学术委员会常务理事，先后到日本、印度、瑞典、德国等参加国际学术会议与考察基础教育。
（二）现场教学
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到相关的生产现场、生活情境或事件发生的场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。现场教学与见习、实习不同，见习和实习是以运用已学知识为主要目的的教学方法，现场教学是以实际现场为课堂、以学习新知识为主的教学活动形式。
这种教学形式能把书本知识中说明的现象及其发生、发展、运动变化的本来面目显示给学生，并使学生置身于自然、社会环境中，置身于生产、现实生活之中，在活生生的情境中学习。它是班级授课制的一种变式，但仍然保持了班级授课的基本特征。只不过现场教学的地点不在教室而在事件发生、发展的现场；施教人员有任课教师，也有现场工作人员；教学时间突破了班级授课制的课时表；学生的组合形式并不是固定的，经常需要变动；在教学内容和方法上突破了教学大纲和教材的范围。
现场教学仅仅是教学的一种辅助形式，不是主要形式，是否要进行现场教学，需根据具体的教学内容来决定。它与课堂教学有着密切的联系，教师可以根据教学任务和内容的需要选择课题，配合课堂教学把一个班或几个班的学生带到野外、工厂、社会与现场有关人员一起共同进行教学，以验证课堂内学到的书本知识或为学习有关知识积累感性经验，所以它是课堂教学的补充、继续和发展。
在运用班级现场教学时应该注意：第一，在班级现场教学中，指导学生学习的不仅应该有任课教师，而且应该有现场有关人员，任课教师与现场有关人员应该协同起来；第二，要引导学生将事件发生、发展的实际现状与书本知识紧密联系起来，以现场学习帮助对理论知识的学习、理解；第三，在班级现场教学中，应该有意识地加强对学生的观察活动和实践活动的指导，以提高教学的效果；第四，班级系统教学结束时，应该及时进行总结，通过总结而提升现场教学的层次。