教师心理素质与专业性发展/教学心理学丛书

《教师心理素质与专业性发展》内容简介：教师心理素质与专业性发展既是教学心理学研究的重要领域，又是现代教师教育的核心内容。在我国，随着宏观的科教兴国战略的确立，中观的素质教育的实施，微观的园丁工程的开展，教师教育受到了空前的重视。但近年来，教师教育的热点集中在教师的知识结构、学历层次和校本培训上，较少从教师的心理素质培养与专业性发展角度探讨教师的专业化成长。教师的知识结构和文化素养对完成教师的职业活动非常重要，然而，教师的心理素质和专业性发展，对教育事业和学生的发展更重要，对教师自身的专业性发展更重要。

张大均，1954年生于四川省南充市。现为西南师范大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长，中国心理学会理事，中国社会心理学会常务理事，重庆市社会心理学会理事长，重庆市心理学会副理事长。获全国模范教师、四川省有突出的优秀专家称号。主要从事发展与教育心理学研究。主持国家级、省部级科研课题十余项，发表、出版论著二百余篇（部），获省部级科研奖二十余项。

江琦，1971年出生，重庆市合川人，现为西南师范大学教育科学研究所教师、发展与教育心理学专业在职博士研究生。主要研究方向为教育心理学和学校心理学。先后在《心理科学》等杂志发表学术论文十余篇，参编、主编著作七部。

第一章 教师职业与职业生涯发展

第一节 教师职业性质概述

从学校教育诞生之日起，教师就作为一种特殊的社会职业而存在。教师职业与其他社会职业一样，有其自身的内涵和特点。通过对教师职业性质判断标准的分析可以看出，我国教师教育现状与职业专业化要求还有相当的距离。这是造成教师整体素质不高、社会地位不高的一个重要原因。创造条件，尽快使我国教师成为高水平的专业工作者，将有利于教师素质和社会地位的提高。

一、教师及其职业

（一）教师及教师职业的概念

1.教师的概念

教师是人们日常生活中频繁提及的一个概念，但对于教师概念的本质、内涵和外延的理解却存在很大差异。我国古代就从教师功能及作用的角度对教师概念作出界定：“师，教人以道者之称也。”“师者，所以传道、授业、解惑也。”从教师应有的品质角度看：“智如泉源，行可以为表仪者，人师也。”这些解释从某些侧面反映了教师的特征。但要全面了解教师这一概念，必须从教师的教育活动出发，结合教师的角色和职责进行考察。

教育有广义和狭义之分，教师概念也有广义和狭义之分。

广义的教师是指有目的地增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人，如学校里的校长和其他管理人员、学校教师、社会教育机构的管理人员和教学人员、家长等。我们日常所说的“能者为师”“择师学艺”“一字之师”“家长是孩子的第一任教师”等，都是指广义的教师。在日常生活和生产中，任何人都有可能成为这种广义的教师，只要他是在有目的地影响他人，传递某种文化科学知识。广义的教师可以是专业者，也可以不是专业者。