在张廷凯研究员主编的《课程实施与教学创新》付梓之际，中央广播电视大学（以下简称中央电大）创新教学课程组的老师们深感“创新教学”这门课程确实需要加大合作研究的力度，更多地吸取高校、科研单位和电大系统教学资源，更大程度地吸引广大电大学习者（作为工作和生活在教学一线的宝贵的教学资源），主动挖掘师生两方面教学经验支撑下的学习潜能，共同关注基础教育深化改革时代的教学创新的理论与实践问题，密切教、学、研多方面的交流与互动，建立课程教学、研究与开发的富有创新意义的发展模式。

　　为此，下述问题值得本书的读者朋友在正式参与课程学习之前，乃至在其后的教学过程中，加以了解和思考。

　　一、创新教学课程的由来利特色

　　中央电大的创新教学课程最先在2001年秋季开始，作为小学教育（专科）和教育管理专业（本科）的选修课程开设。这门课程的诞生体现了电大系统办学的优势和中央电大学历教育与非学历教育沟通的成功经验。参与课程开发的教学力量包括试点电大和中央电大中国电视师范学院的有关老师，课程管理涉及电大继续教育部门（中央和地方协同）和地方（尤其是东北地区）教师继续教育机构，课程资源设分工协作，最终实现以中央电大教学部门（师范部）为主导课程加上模式。原课程使用的文字教材（刘敬发主编《教学创新探索与实践》，黑龙江出版社2001年版）的内容体系包括：一、绪论；二、创造性思维与教学创新；三、创新性教学案例研究与评析；四、创新型教师的教学特色；五、创新型学生的学习特色；六、教学创新的目标与评估；七、教学创新环境。

　　世纪之交时代背景下形成的创新教学课程，其设计体现了如下特点：

　　第一，适应了改革开放时代对于教学改革的普遍期待和局部现行试点经验推广的要求，中央电大两大教师教类专业将此作为选修课程，供学习者使用，客观上对于传播创新教学的观念起到了推动作用。同时作为教师继续教育的教材，一定程度上促进了一些地方教师专业化发展的培训与学习。“创新”这个当前时代最绚丽的语汇，在课程学习者的教育观念中，逐步清晰化为融合教学改革成功经验的素质特征、思想方法和实践方案，丰富了当时的课程与教学理论的素材。这可以概括为电大开设创新教学课程初期阶段的主要社会效能。

　　第二，尝试总结了局部教学改革经验背景下教学理论与创新精神相结合的有关教学及其研究与评忻的基本认识。重视运用一般教育理论和心里学知识来看待教学改革实验中的创新理论问题，借重一般中小学教师工作经验所熟识的事例和语汇，在提倡创新教学戦学实觀实践的大前提下，对于传统教学理论作出了必要的重新解释和补充。这可以认为是电大开设创教学课程初期所企求的主要理论贡献。

　　第三、在知识体系构建上形成理论、案例、教师、学生、管理和环境的基本要素的认识。在实践尚不充分的情况下，根据原有的教学理论及其指导下的教学改革实践的认识，尝试建立一种认识的范式，体现电大教育面向实践、寻求教学创新问题解决的价值取向。面向中小学教育教学工作实际的前沿课题，建设实用型的致力于提髙一般教学素质的课程，这可以总结为电大服务教师终身学习的自主创新的一个举措。

　　电大创新教学课程原使用的文字教材《教学创新探索与实践》，作为全国中小学教师继续教育的推荐用书，受到教育部师范司的肯定，体现了世纪之交特定历史时期教师教育教材的一些原则性方向。包括：加强反映现代教育思想、现代科学技术发展和应用；运用教育理论和方法、优秀课程教学返利来总结教学经验，帮助教师提高实施素质教育的能力和水平；反映基础教育课程改革的新思想和新要求，促进教师尽快应放革的需要；注重科学性、先进性、针对性和实效性的统一。由主编概括的文字教材所具有的特点是：确立以学生为本的教学观；重视激发学生思维活力；转变陈腐的教学观念；正确对待每一位学生。

　　二、创新教学课程新教材的特点

　　本次新出版的课程文字教材，体现了创新教学这门课程和实践本身的发展。全书围绕课程与教学的重大是实践课题，分列八章，专门讨论了中小学教师工作实践中经常遇到的一系列课程与教学的理论问题。如：

　　针对教师对课程处理的一些难题，讨论了教师课程工作的核心问题：何如从文本课程入手并超越文本课程，关注生成性课程和开发有利于课程实施的课程资源，充分调动教师课程实施的创造性；针对教师在课程设计中的问题和需要，探讨课程目标的设计与课程过程的安排，如何创造性地设计需要的课程；针对创新教学中的评价难点，讨论了教学评价观念和方法的改变，引入了过程评价的新方法；针对多年来学校课程管理中存在的问题，探讨人性化的学校课程领导，尤其是教师作为课程领导者的角色；针对在日常教学活动中培养学生创新精神和实践能力的重点要求，讨论了在课程实施中如何保持“双基”的优势而同时发展富有创造性的实践能力这个素质教育的核心问题；针对课堂教学实践中教师对于教学策略的掌控不足，专门介绍了教学改革的新基本理念和新基本策略；针对知识经济时代学习者个体终身学习的素质要求，专门对比分析了传统的维持性学习和我们所倡导的创新性学习的差异；针对新课程改革以来教学硏究问题上教师们普遍面临的困惑问题，讨论了教师通过教学创新实践发展自己的专业素质的有效途径，即教学反思和校本教研这两条教师专业发展的必由之路。

　　新版文字教材在毎个学习专题的正文前面提出了作为学习指南的“学习提要”，在正文后面提供了学习内容的“小结”和针对实践问题的“思考与练习”题目。内容设计方面，在划分为八个专题的基础上，力求实现知识呈现的模块化，倡导联系实际工作的自主、创新性学习。

　　三、创新教学课程的学习策略

　　如何联系实际学习好创新教学这门课程？参加教学的每一个人都会正视这个基本的学习问题。从电大教学的管理规程上讲，由于本课程目前还只是一们选修的课程，主要是满足深入学习和运用课程与教学理论的实际需要，其教材由中央电大提供资源服务，各地也可以选择其他相关主题的教材使用，教学的过程管理、支持服务和课程考核均由地方电大自行安排。为便于开展课程教学方面的经验，建议统一选择由中央广播电视大学出版社出版的文字教材。为此，我们对于选用本文字教材的单位，保留合作开发教学辅助资源、共同研究教学问题的机会，同时对于学习本书的学员朋友，提供如下学习策略的建议：

　　第一，坚持联系自己的工作体会，认真阅读并思考书上的教学案例，用事例来带动理论知识的学习。重视运用案例学习的方法，首先要通晓案例事实，其次要理解其中关键的情节所包含的课程与教学道理，并努力结合自己的专业经验，强化问题意识，对所涉及的理论达到融会贯通。

　　第二，坚持对照自己工作中的认识，认真阅读书上对现实问题的分析讨论。在领会作者思路的基础上，发现本书对于教师职业生涯中所普遍关注国问题的揭示，力争使自己达到从阅读文字教材，到自身专业素质发展的规划，均能在本书内容的学习中达到与专家进行对话，获得专家的建议。

　　第三，坚持联系实际工作的感受，如实记录学习本书时的疑问和收获体会。利用同学聚会或网上交流的机会，将自己的学习体会讲出来，并征求同学或老师的看法，逐步积累教学过程中的学习体会和专门收集到的素材，从中提炼出一些重要的问题，尝试写作小论文或积极准备创新教学方面的资料与素材，与中央电大课程组老师取得联系，争取在毕业论文选题时顺利形成自己的选题，做出优秀的毕业论文。

　　第四，坚持能力发展和获得课程学分的统一，将具体的考试要求贯彻到课程学习的全过程之中，对于如何有效地考核学习过程的质量，积极出主意、想办法，为中央电大课程组后续可能提供的考核服务出谋划策，以主人翁的态度、以各种可能的途径，创造牲地发表自己对于本课程学习的真知灼见。

　　四、创新教学课程与教改实践

　　电大的创新教学课程在教学改革实践中应运而生，同时又要为推动教改实践服务。适应素质教育要求的价值理念和教育教学改革中的理性思维方法，是我们这门课程所追求的、希望对于中小学教师参与教改实践有所帮助的主要方面。

　　虽然目前我们不要求在教学设计中规定课程实践教学方案的内容，但从本课程的内容和目标特点来讲，联系教改实践的教学实在是太重要了。辅导教师应该全面掌握书中的案例资料，做到能够引导学生联系本人所处的教学情境来加深理解和分析这些案例材料。学习者更有必要意识到学以致用的实际好处，能够在学习过程中紧密联系一个方面的实践活动中真实的情形来对照学习文字教材所表述的内容。

　　如果能够实现上述教与学的设想，再加上在学习过程中不断积累“教育叙事”的素材，我们的学习其实就已经在逼近“课程与实践的融合”这个目标了。这是我们课程建设的一个理想，也是在本课程的学习中我们所提倡的一个理想的学习方式。

　　知行统一的观点，在我门创新教学的课程学习中，也就是要达到我们课程教学双方的努力，将创新教学课程的学习与积极从事教学改革实践二者在内涵和时空上都高度地统一起来。这应该成为本门课程的一个鲜明的特色。

　　五、创新教学课程的发展方向

　　成千上万在基层工作和生活着的参与我们电大教师教育的学员朋友，他门在教学改革的一线所面临的挑战，多数时候会是必须独自面对的问题。创新教学课程的教学内容，远不能穷尽我们全体学习者所切身体会到的知识学习、实际问题解决的的具体要求。学习者的创造潜力也是无止境的。我们有理由相信，本门课程生命力的不竭源泉，就存在于学员朋友们学无止境的信心当中。要实现理想的课程价值，首先有赖于学习者加盟到分享这门课程的开放学习的过程中来。为此，我们可以用实际的行动来共同描绘这门课程的发展方向。

　　第一，我门的课程是一个学习共同体，所有参与其中进行学习的人，都可以在课程学习中找到自己志同道合的明友，在学习的过程中共享学习、提高教学业务水平的过程，增强自信心，提高投身教学改革的理论和实践的能力。

　　第二，我们的课程要开放相应的学习资源，在充分挖掘作者的个人资料的基础上，我们更鼓励全体参与学习的朋友以适当的方式贡献自己的学习体会和研究成果，尽你所能，为你所需，大家齐心协力，共向建立起可持缓发展的“学习生态”环境。

　　第三，课程运行一段时间后，通过课程组的调查研究，我们将设计一种开放的课题研究，吸收学习过本门课程的老师，来回顾总结学习的收获，继续硏究创新教学在工作实践中的具体问题， 将课程学习引向我们终身学习的进程。这种课题研究的优秀成果，又将成为创新教学课程教学内容更新的重要依据。由此，我们可以在一定程度上实现学习者自主发展与开放教育的课程发展相统一的良性循环的新机制。

　　学员朋友们，我们正处于一个需要创新而且时刻可能遭遇创新精神激荡的前所未有的时代。在建设创新型国家的伟大实践中，我们电大创新教学这门课程能否发挥自己独特的作用呢？我们期待期着您用创新教学的实际行动来作出肯定的回答！

　　邹峻

　　2007年5月