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部编小学语文教科书的亮点及教学应注意的几个问题

—— 主编答本刊记者问

    2017-12-11

  编者按

  2017年9月起,全国小学和初中起始年级将统一使用教育部组织编写的部编教科书,涉及 语文、历史、道德与法治三科。部编小学语文教科书执行主编陈先云接受了本刊记者的采访, 就部编语文教科书的亮点,以及识字与拼音、古诗文、课外阅读的教学等方面回答了记者的提 问,对部编教科书的使用与教学应注意的问题进行了深入解读。现全文刊出,以飨读者。

  ◆ 受访人:部编小学语文教科书执行主编 陈先云

  ◆ 本刊记者:林孝杰 向 瑞

  一、教科书的亮点

  问:今年秋季开始全国统一使用部编教科书,请您谈谈小学语文教科书有哪些亮点?

  答:本套教科书由北京大学温儒敏教授担任总主编。部编教科书是九年一贯制,解决了小学和初中教学内容的衔接问题。就小学一年 级教科书来说,它和以往其他不同版本的教科书相比,有以下几个方面的亮点。

  第一,原来的“入学教育”改为“我上学了”,识字和拼音的编排顺序改变了。过去很多版本教科书的课程内容,其编排顺序均为先学 拼音再识字,部编教科书在“我上学了”之后先编排了一个识字单元,再学拼音。

  第二,加强中国传统文化教育的内容。小学语文一共编排了129篇古诗文,约占总篇目 数的30%。其中,古诗词112首,文言文14篇,古典名著3篇。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外,还从《三字经》《百家姓》 《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。

  第三,课外阅读课程化。教师和家长很关心学生的课外阅读,但是他们比较苦恼的是,要重视课外阅读,却不知道要让学生读什么书、 怎么读书,因此课外阅读常常不容易落到实处。这套教科书把课外阅读纳入语文课程体系。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排, 告诉教师、家长和学生在不同年级、不同学期可以读什么书。另外,从教科书的目录来看,课文篇数减少了,但是学生的阅读量却大大增 加了。阅读能力必须靠大量的阅读才能提高,部编教科书重视课外阅读,重视激发学生的阅读兴趣。

  问:全国统一使用部编教科书,地域差异的问题如何克服?

  答:针对客观存在的地域差异,部编教科书编写的一个基本原则是体现弹性与适应性,以满足不同地区学生的发展需求。教科书既有 基本的学习目标,又有弹性发展目标,做到“下要保底,上不封顶”。以识字为例,一年级上册要求认300个字,这是基本的识字量,是经 过正常教学都能够达到的基本目标。但是教科书还提倡在生活中识字,安排了有关的展示交流活动,引导各地教师因地制宜开展活动,使 各个地区的学生都能在保底的前提下有所发展。

  再如,部分课后练习编排了“选做题”。选做题的内容和形式多样化,总的编排思路是引导学生从课文内容拓展开,如引导学生课外阅 读;课外搜集、查找资料;引导学生课外开展一些活动,把课文的学习拓展到学生的生活中去。选做题体现了教科书的弹性,选择权在学 生手里。学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好,决定是否选做。教师要通过组织交流,通过表扬鼓励,激发学生做选做题的兴趣。选 做题,学生可做可不做。对于主动做且完成较好的学生,教师要予以表扬。

  在教科书篇目的选择上,也有意识地兼顾城乡差异,兼顾地域特色,使所有学生既能接触到熟悉的事物,借助自己的生活经验来学习, 又能够通过教科书获取间接经验,了解外面的世界,不断扩大视野。比如,低年级教科书中,有草原,有雪山,也有城市;有海边儿童的快 乐生活,也有江南水乡的生活场景;北到大兴安岭雪花飞舞,南到海南岛鲜花盛开……教科书不拘泥于某一特定区域,而是力图通过课文 反映不同地区在自然环境、生活方式等方面的特质和差异,使学生能够通过语文学习探索世界,具有更加开阔的视野,同时增进相互之间的理解。

  问:教科书中“口语交际”是如何编排的?教师在教学“口语交际”时,应该怎么教?

  答:2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,第一次在课程内容的设置上把“口语交际”作为一个重要的内容,地 位和“阅读”一样。但是十几年过去了,在语文教学,特别在小学语文教学上,这一块的内容比较薄弱。也就是说教师教完一课,在学生 们身上看不出变化,教与没教看不出来效果。所以,本套教科书在编写的过程中重视“口语交际”。

  口语交际强调的是交际。以小学语文教科书口语交际内容编排来说,每册编排4次(六下3次),其中1次以功能交际为主,涵盖了倾听、 表达和应对等口语交际目标。大部分话题内容与本单元主题有一定的关联。

  不同话题侧重不同口语交际能力训练。“倾听”,安排的交际活动有听故事、听新闻、听通知等;“表达”,由第一学段讲简单的故事,到 第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法,着力培养学生敢于表达的勇气,以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力;“应 对”,侧重功能性口语交际话题,精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容,设计不同的情境,引导学生反思怎样的交际是 有效的、得体的,指导解决生活中的问题,较为简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段,演讲、辩论安排在第三学段。

  教科书中结合每一次交际活动,单独列出几项要点提示,使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求,还可以在自己的生活实践 中加以运用。教师教学结束,就能够看出学生的变化。这是这套教科书比较有特色的地方。

  二、识字与拼音教学

  问:您谈到小学语文教科书有一个新变化,先识字后学拼音,请问为什么这样安排?

  答:从1958年开始,语文教科书就将拼音教学作为重要内容,一般入学后先集中学习一段时间的拼音,再学汉字。1958年2月11日, 第一届全国人民代表大会第五次全体会议批准颁布《汉语拼音方案》。人民教育出版社小学语文编辑室于1955年编写出版发行并在秋季开 始使用的《初级小学课本语文第一册》第一部分学习的是“注音符号”,到了1959年第5版时,依据新颁布的《汉语拼音方案》,用“拼音 字母”替代了“注音符号”。此后人教社编写的各套小学语文课本,比如,1961年出版发行的《全日制十年制学校小学课本(试用本)语文第 一册》,1964年出版发行的《初级小学课本语文第一册》,1978年出版发行的《全日制十年制学校小学课本(试用本)语文第一册》(“文革” 后的第一套统编统用教科书),在“入学教育”后都是安排了汉语拼音学习。

  拼音的作用主要表现在三个方面:识字的“拐棍”,帮助学习普通话,帮助阅读。过去小学生识字量少,学会拼音后,可以借助拼 音读文章。但这也容易造成另外一个问题,比如,学生容易偷懒,很多字即使会认,也不愿意巩固记忆,而是借助拼音读字音。其实,现 在语言环境发生了很大变化,生活中到处都是识字资源,儿童在入学前已经有了一定的识字量,对汉字并不陌生。学生还没有上学前,他 已经在学语文和用语文,他的身边就有丰富的识字环境,比如,坐火车看火车票识字,爸爸妈妈带孩子在公园里识字,电梯里的广告识字 等。一年级上册第一个识字单元安排认识“天、地、人”,我们做过调查,90%的学生在入学前都认识“天”和“人”,80%的学生认识“地”。 因此,学生对于汉字并不陌生,先安排识字课有助于实现幼小衔接时的平稳过渡,帮助学生适应一年级的语文学习,具有成就感。

  其次,学生通过先接触识字课,初步了解汉字汉语的特点,初步感受汉字的有趣及蕴含的文化,激发学习语文的兴趣,回归语文学习 的本质。汉字、汉语的学习是语文学习的目标与任务,先学习汉字让学生知道,这就是语文。识字课第一课“天、地、人”选自《三字经》 中“三才者,天地人。三光者,日月星”一句。“天、地、人”体现了中国传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以,第一个单元安 排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特点。而汉语拼音只是帮助识字、学习普通话。它是阅读的“拐棍”,学生获得了一定的语文学 习能力后是要丢掉这个“拐棍”的。

  问:我们这么多年都是先学拼音再学汉字,为什么要做这样的改变?

  答:现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高,开篇的识字单元可以让学生在识字中熟悉周围的环境。因为在生活中,学生 们很少接触拼音,基本上接触的都是汉字,由他们熟悉的事物入手,可以提高心理接受程度,缓解学习语文的压力,降低学习难度,减少畏 难情绪。学生们先识字再学拼音,也使他们知道,学习语文的目的是语言和汉字,而不是拼音。教科书非常清楚地定位了拼音与识字的关 系:识字是目的,拼音是手段。先学汉字再学拼音强调汉字学习的重要地位,强调拼音作为辅助工具的价值,有利于激发学生识字、读书 的兴趣。先学会识字后再学拼音,他们就可以慢慢读一些浅显的儿歌、童谣。

  问:学生们入学前可能已经学习了很多汉字,有的甚至会800到1000的汉字,那还要学习拼音的目的何在?

  答:其实,学生在生活中学习的生字的字音不一定准确。我们前面说到拼音有三个作用,其中一个就是帮助学生识字,主要是帮助正音。 拼音可以帮助学生学习普通话、帮助阅读。低学段的学生识字量小,他们借助拼音能够阅读较长的文章,尤其是一些方言地区,拼音对于 学习普通话尤为重要。另外,由于学生来自不同的家庭,在入学教育前虽然认识了一些字, 但对字义不一定理解,因此还需要借助拼音,利用音序查字法查字典。拼音作用很多,应该要学习。

  问:部编教科书提出先识一定数量的字,再系统地学习拼音,那么曾延续多年的教学方式需要做何改进?

  答:先学汉字后学拼音对于语文教师来说是个挑战,因为语文教师已经习惯了多年的先学拼音再学汉字的教学方式,以往把汉字作为 辅助,拼音作为主体。但是,现在我们学习了第一个识字单元,认识了40个生字,或者学生在生活中已经认识了很多生字,那么,教师就 要注意在教学拼音的过程中运用已学汉字帮助拼音的学习。比如,过去我们学习这个韵母的时候,借助天安门的“安”帮助学生学习韵母 ɑn的发音。现在教科书第一课要求认识生字“天、地、人”,“天”的韵母是ɑn,那么教学韵母ɑn时,学生已经认识了“天”这个字,便 可以借助“天”的韵母来学习和巩固韵母ɑn了。这就是说,教师在拼音教学时要转变教学方式和教学理念。

  问:部分学习内容先后顺序的调整,已经在学前班学习语文内容的学生是否出现不适应?

  答:我个人认为,儿童在入学前没有必要教拼音,也没有必要教识字。现在学生在入学前能认识汉字主要是爸爸妈妈主动教的,或是看动 画片、听儿歌认识汉字,或是在生活中识字,比如,在地铁上、大街上、家里处处有识字资源。如果学生在入学前不自觉地学习了一些生字,我 们应该给予鼓励;如果是教师和家长特意地教,我认为没有必要。因为教科书的教学内容是针对“零起点”的学生。比如,第一单元的汉字“一、 二、三、四”,都是比较简单的字,即使教会学生了,他们在入学后还要再学一遍,这样不仅增加教师教学上的困难,而且学生也会对所学内容 失去兴趣,难以专心听讲。

  另外,第一个识字单元不仅要求学生认字,也要求学生掌握学习语文的方法和初步养成学习中的习惯。比如,执笔姿势、正确的坐姿, 学习横、竖、撇、捺等基本的笔画。

  三、古诗文的教学

  问:小学古诗文有了较大幅度的增加,教科书是如何安排的,教师、家长如何帮助学生更好地理解?

  答:在古诗文方面,增加古诗文的量,一部分是《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求背诵的篇目,共75篇,另外很多古诗文都 是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如,教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文,如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精 卫填海》,学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了,所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练,有时候一 篇课文只有三五句话,学生们学习不会觉得吃力。

  另外,部编教科书与以前人教版教科书相比,在古诗文的安排上,作为课文的内容并没有增加多少,而增加的量主要在《日积月累》 这个栏目上。设置《日积月累》主要是让学生背诵、积累,对诗句意思的理解、对诗人表达的感情不要求统一掌握,学有余力的学生可以 进一步探究,做到下要保底,上不封顶。《日积月累》中的古诗文必须背诵,等学生们到一定的年龄,他们便会自通其义,在生活、工作中自如运用已学内容。

  在教学上,教师也要注意一些问题。很多教师在教学古诗的时候,低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。其实,低年级安排 的古诗只要求巩固识字、写字,最重要的是能背诵、积累,做到“囫囵吞枣”即可;中年级要求了解古诗句的意思,一般对诗人表达的情 感不作要求;到了高年级,教师在引导学生在理解古诗文意思的基础上,初步领会诗人所表 达的思想感情。所以,教师在教学时要体现出低、中、高三个不同学段学习古诗文的目标和要求。

  四、课外阅读的教学

  问:在广读和深思上,家长应如何帮助学生更好地读书?

  答:这套教科书从一年级开始就设置了一个栏目,叫《和大人一起读》。这里的大人是广义的,可以是父母亲、爷爷奶奶、教师等,《和 大人一起读》希望营造亲子阅读、全民阅读的氛围。一年级的学生识字量不多,他们自己独立阅读有一定困难,由家长带着学生一起读, 可以解决这个问题。同时,家长读的过程中也是提高自己的方式。读完后,家长可以适当对学生做出评价,评几颗星、给予表扬等,也可 以就文本对学生提几个问题,看看学生在哪些方面不懂。这都是家长可以做的,并且目的也非常明确。

  问:加强课外阅读,是如何实现“专治学生少读书、不读书”?

  答:如何引导学生多读书、读好书,已经成为语文课程能否成功的关键。本套教科书通过设置《快乐读书吧》栏目,使课外阅读课程 化,对如何读课外书给学生以指导,克服课外阅读边缘化的尴尬。

  《快乐读书吧》栏目在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等,重在培养学生对书的认识,如引导学生关注书名、 作者、封面、目录等,同时注意良好阅读习惯的养成,如爱护图书。

  第二、三学段每册推荐不同种类的图书给学生,开拓学生的视野。推荐时考虑到了作品的难易度,内容较简单的童话、寓言等安排在 第二学段,小说之类的文学作品安排在第三学段。第二、三学段《快乐读书吧》体例结构一致,由《你读过这本书吗》和《相信你可以读 更多》两个栏目组成。在《你读过这本书吗》栏目中,对推荐的作品进行简单的介绍,同时节选精彩片段,激发学生的阅读兴趣,并以小 贴士的方式对如何阅读该类作品做出提示;在《相信你可以读更多》中,引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。

  一年级上册至五年级上册,主要推荐短篇的文章,或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始,让学生 初步接触长篇小说,学习整本书的阅读方法,与中学阶段的“课外阅读导航”紧密衔接,分段提高学生的阅读能力。

  问:如果学生想要在语文学习方面脱颖而出,应该具备哪些特质?

  答:从语文学科来说,我想应具备这几方面的特质:第一,要具备良好的沟通交往能力。第二,要有一定的分析概括能力。这是阅读能 力的核心。学生通过分析、概括,能够从不同文体材料中筛选自己需要的信息。我们处于信息化时代,每天接受的信息量巨大,根据自己 的需要来选择材料、筛选信息,是必备能力。第三,书面表达有条理,能够做到文从字顺。第四,要养成读书、看报的习惯。有时间应多 阅读、多实践,而不是玩手机。

  (责任编辑:苏丹兰)

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