为了推进义务教育小学语文国家统编教材的使用，使每位教研员、教师准确把握新教材的政治方向和价值导向，充分理解教材的编写原则、结构体系与风格特色，促进全面落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观，提升教书育人的能力和水平，教育部于2017年5月21—24日在成都组织了国家统编义务教育语文教材国家级培训活动。教育部基础教育司副司长杜柯伟、人民教育出版社社长黄强、四川省教育厅副巡视员周雪峰、教育部基础教育司义务教育处处长高学贵等领导出席了此次活动，各省、自治区、直辖市及各地市的小学语文教研员、原小学语文教材编写人员参加了培训。
一、领导讲话
教育部副部长、党组成员朱之文在视频讲话中强调，这次国家组织专门力量统一编写义务教育道德与法治、语文、历史三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。
他指出，统编义务教育三科教材，在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。
此外，要充分发挥三科教材的育人功能，切实抓好使用落地工作。要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的教研员和培训者，传递到全国近400万名三科任课教师，最终汇聚成保障亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要统一思想，准确理解和把握统编三科教材的思想和内容，提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导，把各项工作做细做实，确保义务教育统编三科教材顺利使用。
教育部基础教育司副司长杜柯伟指出，教材体现国家意志，是学校教育教学的基本依据，是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要载体。三科教材具有很强的意识形态属性，对于从小培养学生爱党、爱国、爱社会主义具有不可替代的重要作用。
四川省教育厅副巡视员周雪峰指出，统编教材坚决贯彻落实党中央的战略决策部署，全面落实立德树人根本任务；深化课改，着力培养和提升学生的核心素养；立足国情，传承中华母语教育优良传统，培育和践行社会主义核心价值观；放眼世界，兼收国内外众多研究成果，精心培育具有中国气质的世界公民；面向未来，引领语文教改新方向，努力实现夯实双基、优化思维、激励语用、引导实践、尝试拓展、点燃创造的功能和作用。
二、专题报告
首都师范大学王云峰教授作了《落实立德树人根本任务全面提升学生语文素养》的报告。王教授在报告中指出了统编义务教育小学语文教材的两个基本特点：一是充分发挥语文课程育人的独特优势，整体规划、有机渗透，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同；二是注重选择文质兼美的语文学习材料，力求体现时代性，贴近学生生活，突出中华优秀传统文化和革命传统的内容，加强学生国家意识、文化认同感和民族自豪感的培养。这两个基本特点又具体地表现在三个方面：（1）通过选文对学生进行中华优秀传统文化和革命传统教育；（2）以主题组元，便于落实价值观教育；（3）通过语文学习活动的设计，引导学生感受、理解和践行核心价值观。
统编义务教育语文教材总主编、北京大学温儒敏教授在《如何用好“部编本”语文教材》的报告中指出，这是一套守正创新的教材，它的创新有很多表现。如，一年级先认字，再学拼音，这是为了把汉字摆到第一位，明确拼音只是识字和普通话正音的工具，而不是目的。再如，为了把课外阅读课程化，教材中设置了《快乐读书吧》栏目，引导学生多读书。温教授还给出了一些具体的教学建议。如，他指出教好古诗文，最好的办法就是反复诵读，不必在主题思想、意义价值等方面讲太多，要降低难度。针对语文教学中滥用多媒体的现象，他建议老师们不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态，以培养学生对文字的感受力与想象力。
统编义务教育小学语文教材主编、北京大学曹文轩教授在《文学的意义——对作为语文教材优势文本群落的解读》的报告中认为，文学作品理应成为语文教材的优势文本群落，因为文学具有重要的意义——为人类提供良好的人性基础。这种意义具体表现在确立道义观、营造审美境界、培育悲悯情怀、输入历史意识、激发想象潜能、强化说事能力、提升语言文字水平等七个方面。
三、教材解读
统编义务教育小学语文教材执行主编、人民教育出版社小学语文编辑室主任陈先云，介绍了全套教材的编写理念、主要特点以及创新之处。
第一个核心理念及特点是，语文教材要体现国家意志。统编义务教育小学语文教材主要从六个方面体现了国家意志：社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育、民族团结教育、海洋与国家主权意识教育、法治教育。陈先云重点讲解了其中的中华优秀传统文化教育和革命传统教育。他指出，本套教材通过识字课、课文和语文园地中的《日积月累》栏目，呈现了包括汉字文化、古代蒙学读物、古代文学作品、历史名人故事、文化艺术、文化常识和民风民俗在内的中华优秀传统文化。对于革命传统教育，他强调编排革命传统题材的课文是十分必要的，对这类课文要有正确的认识。第一，编排一些革命传统题材课文，丰富了教材的内容；第二，革命传统题材课文，不能与守旧落后、过时、缺少时代感画等号；第三，教材选文不能一味地以学生的喜好为标准；第四，语文教师应具备积极态度，不能一提到革命传统题材课文，内心就产生反感、抵触的情绪。在此基础上，陈先云又进一步提出了教学中应注意的问题。第一，语文教师要加强学习，端正态度；第二，坚持“文道统一”，体现语文学科特点；第三，立足文本语言文字，实现多重对话；第四，抓住课文关键的词语或句段，“难课文巧教”；第五，尊重文本的价值取向，不提倡作随意的多元解读。
第二个核心理念及特点是，语文教材要符合语文学科的基本规律。统编义务教育小学语文教材，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。将语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。所以，教师在教学中要注意落实这些基本要素的训练，并注意训练目标的系统性和发展性。
本套教材的创新之处主要表现在四个方面。（1）为了全方位地发展学生的语文素养，获得必要的学习阅读、习作的策略，教材专门编排了一些特殊形式的单元。如，借鉴国外阅读教学研究理论成果，在中高年段安排了预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等四个阅读策略单元。（2）按照学生习作能力发展的规律，三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。（3）从横向上看，从三年级开始，在每个单元导语中，一般围绕阅读、表达两个方面，明示本单元的重点语文要素，课后的思考练习题落实本单元的重点语文要素，语文园地中的《交流平台》栏目对重点学习方法进行回顾、总结。每个单元语文要素的学习环环相扣，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。（4）教材按照听说读写同时推进的思路综合编排。在进行单元设计时，尽可能考虑单元内部彼此之间的相互联系，使之相互促进，协同发展。但是，在考虑到阅读、习作和口语交际相互关联的同时，也重视其相对的独立性和系统性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。如，口语交际中某些生活类交际话题、讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。
一年级上册教材责任编辑、人民教育出版社小学语文编辑室副主任徐轶，对一年级上册教材的编写理念及主要特点进行了介绍。她指出一年级上册教材具有如下突出特点：自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化；尊重儿童，保护儿童天性；夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育；难度适宜，梯度合理；重视语言文字运用，紧密联系学生生活；引导发现，鼓励探究，倡导自主学习；重视大量阅读，把课外阅读纳入课程；版式设计独具匠心。其中的汉语拼音部分，在“拼音是识字的工具，是学习普通话的工具”的定位下，具有加强整合、精选音节、强化运用、突出重点、突破难点的特点。识字写字部分则遵循追求识字写字的科学性、体现识字方式的多样性、凸显丰富的文化内涵、夯实识字写字基础、加强运用、激发主动性等原则来编写。本册教材的阅读部分是围绕人文主题和语文要素来组元的，编排了语言典范、题材广泛、体裁多样、内涵丰富、难度适宜、贴近学生生活的课文，重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导，还倡导大量阅读，加强课内外沟通。口语交际部分，构建了系统的交际目标体系，创设了真实的交际情境，精选符合儿童需求的交际话题，注重培养交际意识和交际习惯。
一年级下册教材责任编辑熊宁宁，介绍了一年级下册教材，并提出了一些教学建议。她指出本册教材主要有两个突出特点：在梯度上，循序渐进，螺旋上升；注重开放性和弹性，增强适应性。教材的识字写字部分，集中识字形式多样，包括专门的识字单元和语文园地中的《识字加油站》栏目。教材的编排还注意提高识字兴趣，培养识字能力，开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。阅读部分与一年级上册一样，围绕人文主题和语文要素来编排，倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。教师需要注意语文要素主要通过课后练习和文中的“泡泡”来体现，还要注意语文要素在一年级上册基础上的递进和发展。熊老师还根据教材特点，就阅读教学提出了一些建议：一是要加强朗读能力的培养，读好带感叹号的句子、读好长句子、读好对话；二是教连环画课文时，教师不要先范读，学生遇到不认识的字，不要急着查字典或者问别人，而要引导学生借助图画、汉字的构字特点、上下文语境、已有的认知经验来猜读，还要鼓励学生把自己的思维过程与别人分享；三是教长课文时，因为教材中的长课文多为童话，结构上具有反复的特点，还配有插图，所以可以抓住重点，适度放手，让学生进行一些自主阅读。关于口语交际部分，熊老师介绍了教材的编写思路：构建口语交际目标体系—围绕目标体系，选择符合目标的交际话题—在交际话题之下，创设真实的交际情境—根据话题和情境选择恰当的呈现方式。其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。
四、经验交流
来自天津市河东区教育中心的罗祎老师、福建省厦门市集美区曾营小学的林佩菱老师、广东省东莞市教育局教研室的黄小颂老师、浙江省杭州市胜利实验小学的陆虹老师，分别分享了她们使用统编一年级教材进行汉语拼音教学、识字写字教学、口语交际教学和阅读教学的经验。
罗祎老师认为，在进行汉语拼音教学时，要把握教材，实施有效学习策略。如，巧用教材中的情境图，把音与形、观察和表达、拼音学习和展开想象结合起来。要注重整合，拓展拼音学习的途径，对拼音学习与前认知经验、思维训练、游戏活动进行整合。另外，要强化运用，提升拼音学习的效率。一方面，强化语境意识，复习巩固拼音；另一方面，强化目标意识，熟练运用拼音。
林佩菱老师针对如何使用新教材教好“识字与写字”这一问题，提出要根据汉字具有表意性和系统性的特点，科学识字。如，可以根据汉字具有系统性的特点开展组块识字教学。此外，还要发展学生思维，引导学生主动识字。如，可以联系学生的生活，鼓励他们利用各种机会主动识字。林老师还专门针对具有特殊性的一年级上册第一单元的教学谈了自己的看法。她认为识字启蒙要放缓坡度，树立自信；写字启蒙要规范书写，迈好书写第一步；同时，还要对学生进行传统文化熏陶，培育亲切感。
黄小颂老师分享了自己关于口语交际教学的经验。她指出教材的特点是，在直观的情境中，既有细微的内容指引，又有清晰的目标导向。所以，教学时要整体把握，把三者结合起来，充分利用情境作为口语交际的切入点，也可以借助教材中的情境拓展成多个情境。教师在进行口语交际教学时，还要关注神态，培养习惯；关注课外，丰富实践。
陆虹老师认为要在把握教材特色的基础上，提升阅读素养。她梳理出了教材在阅读方面的五个特色：识字阅读有机结合，引导学生学习猜读；重视夯实阅读基础，构建朗读要求序列；指向阅读能力提升，学习提取有效信息；融入学生生活经历，获得真实阅读体验；课内课外阅读贯通，打造良好阅读环境。
通过此次培训，与会者表示对统编义务教育小学语文教材落实立德树人的根本任务有了非常深刻的认识。如，教材潜移默化地渗透了社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育和革命传统教育，突出了语文学科学习语言文字运用的课程性质，充分尊重了学生的身心特点和生活经验，等等。相信这些认识将对教学实践产生重大的指导意义。
（责任编辑：李红梅）