目录
上编 小学语文单元整体教学理论
第一章
整体教育：小学语文单元整体教学的理论支撑
一、整体教育思想 3
（一）整体教育思想的源头及主要观点 3
（二）整体教育的校本化 4
二、整体课程理论 8
（一）整体课程理论的源头及主要观点 8
（二）整体课程的校本化 9
三、整体教学方法 12
（一）整合教学法的源头及主要观点 13
（二）整合教学法的校本化 14
四、整体理论的中国式解读 19
（一）整体教育的哲学原点 19
（二）整体课程的思维特点 20
（三）整体教学的学习重点 21
第二章
整体课程：小学语文单元整体教学的结构形式
一、课程体系建立过程 23
（一）明确课程目标和内容阶段（2008.07—2010.07） 23
（二）确定课程操作框架阶段（2010.07—2012.05） 24
（三）课程完善与推广阶段（2012.05至今） 25
二、课程体系的主要内容 25
（一）课程目标体系 25
（二）课程内容体系 27
（三）课程实施体系 28
（四）课程评价体系 32
三、课程体系的实施管理 33
（一）全学科推进 33
（二）把课程固定在课程表上 34
（三）把课堂教学定位在研究的角度 36
（四）发挥家长会与家长委员会的作用 36
四、课程实施的反思 37
第三章
传承创新：小学语文单元整体教学的形成与发展
一、小学语文单元整体教学历史探源 39
（一）历史回顾 39
（二）探索历程 42
二、小学语文单元整体教学的基本特征 43
（一）小学语文单元整体教学的界定 43
（二）小学语文单元整体教学的主要特点 44
（三）小学语文单元整体教学与以往单元教学的区别 46
三、实施小学语文单元整体教学的依据 47
（一）小学语文单元整体教学能够解决教学中的现实问题 47
（二）小学语文单元整体教学的理论依据 49
四、小学语文单元整体教学的实施策略 51
五、小学语文单元整体教学中的人文关怀 51
六、小学语文单元整体教学的未来发展 53
第四章
立人为本：小学语文单元整体教学的价值取向
一、立人的单元整体教学结构 56
二、立人的单元整体教学作业系统 57
（一）应用写作类 60
（二）设计制作类 62
（三）文学创作类 63
三、立人的单元整体教学过程 64
（一）低年级实施案例 65
（二）中年级实施案例 65
（三）高年级实施案例 66
第五章
语言运用：小学语文单元整体教学的核心目标
一、确立一个核心目标 69
二、构建两种教学模型 71
（一）模型一：“识字”“朗读”“写字”“积累运用” 71
（二）模型二：“预习·理解”“领悟·表达” 73
三、打通三个运行板块 75
（一）教科书教学 75
（二）读整本书教学 75
（三）语文实践活动教学 76
四、评价四项基本能力 76
（一）听力 77
（二）积累运用能力 77
（三）阅读能力 78
（四）表达能力 79
第六章
课型划分：小学语文单元整体教学的实践操作
一、识字课型（低年级） 80
（一）主要目标 80
（二）课型说明 80
二、写字课型（低年级） 8l
（一）主要目标 81
（二）课型说明 81
三、朗读课型（低年级） 82
（一）主要目标 82
（二）课型说明 82
四、积累·运用课型（低年级） 82
（一）主要目标 82
（二）课型说明 83
五、预习·理解课型（中高年级） 83
（一）主要目标 83
（二）课型说明 84
六、领悟·表达课型（中高年级） 85
（二）课型说明 85
七、读整本书课型 86
（二）课型说明 88
下编 小学语文单元整体教学实务
第七章 学习对话
——人教版二年级下册第四单元整体教学实录
【背景说明】 93
【教学实录】 93
【教后反思】 108
第八章 学会讲故事
——人教版三年级上册自读课文单元整体教学实录
【雩景说明】 112
【教学实录】 113
【教后反思】 128
第九章 如何描写田园风光
——人教版四年级下册第六单元整体教学实录
【背景说明】 133
【教学实录】 133
【教后反思】 169
第十章 发展语文素养
——人教版五年级下册第二单元整体教学实录
【背景说明】 177
【教学实录】 177
【教后反思】 227
第十一章 学会选材
—一人教版五年级下册第八单元整体教学实录
【背景说明】 231
【教学实录】 23l
【教后反思】 254
第十二章 学写动物小说
——人教版六年级上册第七单元整体教学实录
【背景说明】 258
【教学实录】 259
【教后反思】 281
【专家点评】 285
附录1
小学语文单元整体教学与读写策略
——在“小学语文读写策略研讨会”上的演讲 288
附录2
小学语文单元整体教学发展大事记 299
主要参考文献 308
后记 311
（1）《中国特级教师文库》是新中国成立以年来第一套荟萃著名特级教师研究成果的大型丛书。
（2）《文库》是国家教育部特级教师计划重点项目，由教育部原副部长王湛先生撰写总序，人民教育出版社编辑出版。
（3）作为促进教育家成长的系列丛书，本《文库》既可作为全国在职中小学教师继续教育的培训教材，又可作为全国师范院校教师职前培养参考用书。
（4）《文库》分五辑出版，共计50卷，每辑10卷，每卷由一位特级教师独立撰著。
（5）《文库》面世以来，受到广大中小学和幼儿园教师的欢迎，不断重印再版，其中多卷还先后荣获“教育部全国教师教育优秀课程资源”“全国教育理论优秀畅销书奖”等多个奖项。
（1）《中国特级教师文库》是新中国成立以年来第一套荟萃著名特级教师研究成果的大型丛书。
（2）《文库》是国家教育部特级教师计划重点项目，由教育部原副部长王湛先生撰写总序，人民教育出版社编辑出版。
（3）作为促进教育家成长的系列丛书，本《文库》既可作为全国在职中小学教师继续教育的培训教材，又可作为全国师范院校教师职前培养参考用书。
（4）《文库》分五辑出版，共计50卷，每辑10卷，每卷由一位特级教师独立撰著。
（5）《文库》面世以来，受到广大中小学和幼儿园教师的欢迎，不断重印再版，其中多卷还先后荣获“教育部全国教师教育优秀课程资源”“全国教育理论优秀畅销书奖”等多个奖项。
李怀源，清华大学附属小学商务中心区实验小学执行校长。民进会员，教育硕士，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事，叶圣陶教育思想专业委员会委员，《叶圣陶研究年刊》编委。教育部“国培计划”专家，中国小学生基础阅读书目项目组成员，2015年度“中国教育报推动读书十大人物”，北京大学“国培计划”远程培训项目专家，山东师范大学兼职专业硕士导师。
主持研发的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果二等奖。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题——“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”。
在《课程·教材·教法》等刊物发表文章百余篇。出版专著《驾驭语文课堂的艺术》、《小学语文单元整体教学构建艺术》。编选《叶圣陶谈阅读》、《叶圣陶论写作》。总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》等6本课程方案和《哇！好有趣的数学》等6本数学读本。
李怀源，清华大学附属小学商务中心区实验小学执行校长。民进会员，教育硕士，特级教师，齐鲁名师。叶圣陶研究会理事，叶圣陶教育思想专业委员会委员，《叶圣陶研究年刊》编委。教育部“国培计划”专家，中国小学生基础阅读书目项目组成员，2015年度“中国教育报推动读书十大人物”，北京大学“国培计划”远程培训项目专家，山东师范大学兼职专业硕士导师。
主持研发的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果二等奖。主持国家社会科学基金“十三五”规划课题——“基于核心素养的小学‘读整本书’课程实施与评价体系研究”。
在《课程·教材·教法》等刊物发表文章百余篇。出版专著《驾驭语文课堂的艺术》、《小学语文单元整体教学构建艺术》。编选《叶圣陶谈阅读》、《叶圣陶论写作》。总主编《小学语文单元整体课程实施与评价》等6本课程方案和《哇！好有趣的数学》等6本数学读本。
我校以研究单元整体教学为核心任务，开始教学的变革。然而，随着时间的推移，我们发现，只研究教学，无法从根本上改变学生的学习状况，也不能从根本上解决学校发展中的问题。于是，我们进而研究单元整体课程，希望通过课程结构的调整，实现优质教育。随着实践的深入，我们发现，只研究课程仍然是不够的。课程种类繁多，如果不知道培养什么样的人，课程就无法取舍，最终会变为繁琐的课程体系，加重学生的课业负担。因此，我们开始研究教育思想，明确育人目标，再设置课程，然后在教学中落实。我校立足整体教育，以培养“完整的人”为目标，注重开发整体课程，实施整体教学与评价。当打通了从整体教育到整体课程再到整体教学这条通道时，我们发现，教学的整合变得简单了，学生的核心素养落实变得有据可依。
我校以研究单元整体教学为核心任务，开始教学的变革。然而，随着时间的推移，我们发现，只研究教学，无法从根本上改变学生的学习状况，也不能从根本上解决学校发展中的问题。于是，我们进而研究单元整体课程，希望通过课程结构的调整，实现优质教育。随着实践的深入，我们发现，只研究课程仍然是不够的。课程种类繁多，如果不知道培养什么样的人，课程就无法取舍，最终会变为繁琐的课程体系，加重学生的课业负担。因此，我们开始研究教育思想，明确育人目标，再设置课程，然后在教学中落实。我校立足整体教育，以培养“完整的人”为目标，注重开发整体课程，实施整体教学与评价。当打通了从整体教育到整体课程再到整体教学这条通道时，我们发现，教学的整合变得简单了，学生的核心素养落实变得有据可依。