中学教育学（第二版）/普通高等教育国家级规划教材

坚持以人为本思想，以整体性思维认识教育问题，强调学习做自觉教育者；强调学是主要的，教为学服务；重视心理教育。全书不仅内容全面系统，而且行文严谨规范，准确生动，尤其是理论与实际结合得十分紧密，充分反映了中学教育学研究的发展趋势和最新成果。

班华，男，1935年生，安徽巢县人，现为南京师范大学资深教授，教育学原理博士生导师，中国教育学会德育专业委员会主任，《中国德育》编委会副主任，《清华大学教育研究》编委，《思想理论教育》学术顾问，《中小学心理健康教育》专家组成员，北京师范大学公民与道德教育研究中心顾问，江苏省教育学会心理教育专业委员会理事长。研究方向为教育学原理、德育原理。主编、参编著作及教材《心育论》、《现代德育论》、《中学教育学》等10余部。

3.从运用直观形象过渡到摆脱具体形象

直观是手段，不是目的。使用直观教具，必须有意识地使学生以后无须借助教具也能再现有关表象，进而能摆脱具体形象进行积极的抽象思维活动。因此，切忌为直观而直观，或停留于直观。运用直观的必要性程度，以学生积累的事实能否足以作为进行抽象或概括的感性认识基础而定。当学生不具有相关经验，教材中的词句、教师的语言都不能使学生形成表象时，则使用直观手段。运用直观手段当然也有提高学生积极性的作用，但是为了更顺利地形成理性认识，不能仅满足于直观，必须指导学生进行积极的思维活动，使其摆脱具体形象的限制。

四、高要求与量力性相结合的原则

高要求与量力性相结合的原则，是指教学要适应学生发展和社会发展，必须不断提高教学要求，但又是学生经过努力能够达到的要求。

该原则反映了当代人的发展和社会快速发展、科技迅猛发展的要求，适应了我国社会主义建设对人才的需求。正如有的学者所说：“时代要求我们多出人才、快出人才和早出人才，形势对我们教师和学生都提出了高要求。”

该原则有助于解决科学知识增长速度快与教学育人周期长的矛盾，也是为了解决人类知识增长的无限性和个人认识有限性的矛盾。该原则也是合理地处理教学与发展的关系，使教学走在发展的前面，以教学促发展。只有改变对儿童智能估计不足的情况，所提教学要求略高于学生发展现有水平，才可能促进发展。该原则吸收了赞科夫“以高难度进行教学”和“以高速度进行教学”的思想，反映了时代特点，坚持符合教学的高难度高速度要求，以促进学生一般发展，同时也继承了传统教学理论中的可接受性原则或量力性原则。

贯彻该项原则应做到以下两点。

1.教学的高要求应瞄准学生的“最近发展区”

教学要求应从学生发展现状出发，以现状为基础提出要求。这样的要求是适当的高要求，即学生经过艰苦努力可以达到的高要求。要求过低或不经努力即可达到，则不能促进发展，量力性不是放低要求，消极适应;要求过高，学生望而生畏，不被学生所接受，同样不能促进发展。高要求不是不切实际，越高越好。

2.双序结合，即教学要求、内容序列和学生心理发展序列相适应

双序结合是我国山东师范大学教育系主持的教育部课题，经多年研究验证了双序结合具有教学原则的意义。