普通高等教育国家级规划教材 教育人类学教程

第一章 导论

第一节 教育人类学的学科意义

一、探寻教育生成与人类发展的内在规律

二、推动教育研究模式的转型

三、发挥教育人类学的决策功能

四、建立中国教育人类学

第二节 教育人类学韵研究对象与学科主题

一、教育人类学的研究对象

二、教育人类学的学科历史发展特征

三、当代教育人类学学科的主题建构

第三节 教育人类学的学科体系

一、教育人类学的学科概念

二、教育人类学的学科领域

三、教育人类学与其他相关学科的关系

第二章 教育人类学的发生发展

第一节 人类学与教育人类学

一、人类学产生及其作用

二、人类学走向教育的必然

三、人类学与教育学的学科联姻基础

四、教育人类学的学科形成

第二节 文化教育人类学的产生和发展

一、启蒙阶段

二、应用性学科阶段

三、形成独立的学术性学科阶段

第三节 哲学教育人类学的产生和发展

一、草创时期

二、形成探索性学科时期

三、形成独立的学术性学科时期

第三章 教育人类学理论体系

第一节 教育人类学理论分析框架（上）

一、对理论分析框架的探讨

二、本质生成模式

三、工具主义模式

四、互动传递模式

第二节 教育人类学理论分析框架（下）

五、系统共生模式

六、信息系统论模式

七、生态学模式

八、进化论模式

九、简要评价

第三节 教育人类学研究特性

一、教育人类学研究目的

二、教育人类学研究方法特点

三、教育人类学的方法论原则

第四章 教育人种志研究方法及其运用

第一节 人种志与教育人种志

一、人种志概念及其意义

二、教育人种志概念及研究意义

第二节 教育人种志研究的特性

一、教育人种志研究的类型

二、教育人种志的世界观特征

三、优秀学校教育人种志标准

第三节 教育人种志研究程序及策略

一、教育人种志研究方案的选定

二、田野工作开展

三、教育参与观察

四、深度访谈

五、口述历史研究法

六、教育人种志研究的资料工作

第四节 学校教育人种志研究实例

一、黄瑞琴《幼稚园园长的教室观点之研究》（1991）

二、张芬芬《师范生教育实习中潜在课程之人种志研究》（199：

三、齐学红《师生互动关系中的学生自主性问题研究》（200

第五节 成为一名人类学者意味着什么

一、建立文化洞察力

二、田野工作的专业素养

三、坚持培训与实践相结合

第五章 教育与人的生成

第一节 人与教育

一、人与人的本质

二、教育人类学的人性观

第二节 人的未特定化与教育特性

一、未特定化与人的生成

二、人的可塑性与可教育性

第三节 教育与人的自我定义

一、人与人的自我定义

二、作用人的自我定义的因素

三、教育在人咱我定义中的作用

第四节 人的生成与教育的作用

一、人的生成特征

二、人的生成之教育作用

三、人的生成与教育本体

第六章 教育与人类进化

第一节 文化进化与教育起源

一、文化进化理论概述

二、教育起源研究概要

三、人类诞生与教育起源

四、人类教育的本质特性

第二节 教育进化模式与人类文化适应机制

一、教育进化的文化模式

二、人类社会文化适应性

三、教育进化的文化性与教育定义

第三节 教育演进与人类发展

一、教育演进时代与人类进步

二、教育进化与人类的教育意识

三、教育进化的基本特征

第七章 教育与民族发展

第一节 文化模式与民族

一、文化模式与民族形成

二、文化模式与民族生存

三、民族文化模式与教育

第二节 民族发展中的教育演变

第八章 教育与文化演进

第九章 教育与个体文化过程

第十章 教育与人的生物适应性

第十一章 学校教育人类学研究

第十二章 学校课堂人种志研究

第十三章 班级生活与学生文化

第十四章 老师文化人类学研究

第十五章 教育人类学未来展望