中国教育科学（2014年第3辑）

《中国教育科学（2014年第3辑）》的主要内容包括：顾明远中国教育路在何方；郝克明学习型社会建设的重要支柱；张力求真务实、不懈耕耘的领路人；郭戈论教育的兴趣；陈桂生“师说”续解；李如密教学艺术的多维分类、形态解析及研究课题；潘洪建教学认识研究论：进展、问题与前瞻；查有梁钱学森之问的一种回答等。

其实早在1989年5月我就写过一篇小文章，刊登在《嘹望》杂志上，题目叫《必须使教师职业具有不可替代性》。我说：“一项职业，工资待遇比较优厚，自然具有吸引力而为社会上的人所羡慕。也就是说，有了经济地位才可能有社会地位。但是，这只是问题的一个方面：任何一项职业，越具有很强的不可替代的职业性，它的社会地位才越高。可以认为，一项人人都可以干的职业，是不会受到社会的重视和尊重的。”我这是有感而发的。1980年我们为新恢复的中师编写教育学教材，到各地去调研。到武汉时我们住在湖北省委招待所，同屋住有一位劳动人事部的干部。一天晚上闲来无事，聊起“文革”中把知识分子都打成“臭老九”，至今知识分子还没有翻身，收入体脑倒挂。我说：“尤其是小学教师，待遇很低。”没有想到，那位干部说：“小学教师算什么知识分子。”我听后吃了一惊。我说：“小学教师是有知识的，是把知识教给学生的，怎么就不是知识分子？”他说：“你看，农村里不是半文盲也在教书？”他这句话使我受到很大刺激。所以在80年代大家都在高喊尊重教师的时候，我提出了教师要成为不可替代的职业，即也要专业化。

教师专业化的标准是什么呢？国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》报告中提到以下三点：

一是把教学工作视为专门的职业；

二是要经过严格的持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术；

三是要对学生负责。

2012年教育部公布了《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》。我参加了这三个标准制定的全过程。三个标准提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”十六字的指导思想和专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，大约六十条的具体要求（各级教师要求不同），很具体，具有可操作性。三个标准的颁布，使得我国教师专业化有了法规的要求。