4-2-2 儿童为本的读写区设计

　　一、指导思想

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出了三个方面的早期书面语言学习与发展要求，其中第一个要求就是培养阅读兴趣习惯。《指南》指出：“对于5-6岁的幼儿，要求能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，做到对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。”在学前阶段，幼儿需要拥有自己的图书，需要有自己随时可以拿取并翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读。基于此，我们开始了实践研究。

　　二、实践研究

　　（一）发现问题

　　本学期我园新增了1200本幼儿图画书，我们信心满满，觉得图书多了，孩子一定会更喜欢阅读，同时也更有利于开展幼儿阅读活动。

　　大班“动物王国”的主题即将开始，教师在幼儿园的图书室里挑选了一些有关动物的图书，投放在了班级的阅读区。教师认真翻看、阅读过这些图书后，又选择了一些适合投放在其他区域的图书，一并投放了进去。

　　图书在区域中出现的第一天，琪琪拿着投放在美工区的图书《艺术大魔法》，问老师：“老师，这本书为什么放在美工区，是放错了吗？”老师回答：“看看这本书，你想不想和故事里的蜥蜴一样，用五彩的颜料画一画自己？”琪琪却回答说：“不，我不想，我今天要去玩黏土。”说完就把书放回原位，在美工区玩起了黏土……

　　通过观察，我们发现：投放在美工区、益智区、生活区的图书，同样遭到了孩子们的“冷落”，他们对投放进区域的那些图书不感兴趣，甚至都不尝试着去翻一翻、读一读，更别说与书中的故事形象产生互动。

　　再观察阅读区，在教师的认真筛选下，更新了阅读区的书目。我们很期待孩子能喜欢上这些经过精心挑选的图书，但是一连几天下来，我们发现：幼儿看书的专注度不够，看书持续时间最长的幼儿也只有10分钟左右，有的幼儿来到图书区看书一分钟左右，就利用区域里的一些辅助材料，和同伴玩起了角色游戏，甚至是在玩书，而不是在阅读。

　　我们产生了疑问：为什么孩子对老师精心挑选出来的图书不感兴趣？为什么孩子们不喜欢阅读？

　　（二）调查与分析

　　针对上述问题，我们开始反思：究竟是哪个环节出了问题？于是，我们展开了调查和分析。我园刚开办一年，是一所农村拆迁安置小区配套幼儿园，位于大港主城区，班级流动人口家庭子女占50%，农村拆迁安置家庭子女占30%。面对这样一种状况，我们准备从孩子的阅读兴趣入手，开始了幼儿在家阅读情况的调查。

　　首先，我们向家长发放了调查表，请家长真实填写幼儿在家阅读的情况，问卷内容如下所示。

　　通过调查，我们发现：班级里每天都看书的幼儿只占17%，大部分幼儿偶尔看书，还有的幼儿在家几乎不看书；同时我们也发现：只有5%的幼儿是不喜欢阅读的，绝大部分幼儿喜爱阅读。

　　为什么喜爱阅读的孩子在家却不阅读呢？针对这个问题，我们访谈了一些幼儿和家长。

　　小博说：“家里没有书，妈妈不买书给我看。”

　　芯芯说：“书上有很多字，我不认识字，没办法读！”

　　帅帅妈妈说：“帅帅在家喜欢看电视，基本不看书。”

　　童童妈妈说：“童童要我读故事给她听，但是我没时间。”

　　通过访谈，我们发现如下问题：家里有书的家庭不多；有的家庭虽然有书，但大多是一些文字多、图画少的故事书，没有成人的读、念，孩子就看不懂，孩子更多地依赖家长，一旦家长不去主动陪伴孩子阅读，那么阅读就越来越远离他们的生活；有的家长即使有培养孩子阅读的意识，但也不知道如何给孩子选择适合的图书；还有的家长不知道什么叫绘本。于是，我们找到了问题产生的原因：绝大多数家庭缺少阅读的氛围和环境，忽视了阅读对孩子成长的重要性，不能很好地帮助孩子培养阅读的兴趣，养成阅读的习惯。

　　接着，我们也反思自己的教育行为，我们精心选择的图书真的是孩子们喜欢的吗？错！那是我们教师以为幼儿喜欢的书，教师要真正以幼儿为本，放手让去选择自己喜欢的图书。

　　（三）调整思路

　　经过研讨，我们调整思路，决定从教师和家庭这两个方面来改善这一现状，培养孩子的阅读兴趣。

　　1. 教师方面

　　首先，我们决定先从班级阅读区入手，重新审视投放在图书架上的图书。

　　图书架上原先的图书全部是由教师挑选的，虽然都是很好的图画书，但不一定是孩子感兴趣的。如下图：

图1 班级书架

　　我们改变方法，和孩子一起重新选书。孩子们走进了幼儿园的绘本馆，认真挑选了自己喜欢的图书，并以投票的方式来选择，票数多的书就投放在班级阅读区。孩子们还用自己的方式，给精心挑选的图书画下了推荐理由，兴致勃勃地完成了自己的图书推荐。

图3 幼儿在挑选自己喜欢的图书

图4 幼儿在画自己的推荐理由

图5 幼儿对自己挑选的图书标注推荐理由

　　接下来，孩子们对大家挑选出的图书进行了投票，选出了最受欢迎的图书，并将它们放在了班级阅读区。

图6 幼儿投票结果

　　以《你好，色彩》为例，这本书是两个孩子同时选择并推荐的，他们画出了推荐理由。其他孩子在看过这本书之后，又有三个孩子为这本书投票。

图7 幼儿对《你好，色彩》一书的推荐

图8 调整后的图书架：投放的图书全是幼儿自己挑选和推荐的

　　图书调整后，我们发现了孩子们的明显变化：他们在阅读区里能静下来阅读了，还会时不时地和同伴交流书中的内容。通过观察，现在每天自主选择阅读区的孩子明显增多，阅读的持续时间也越来越长，阅读的兴趣较之前有了明显提高。

　　这样的改变让我们很惊喜，我们再次拓展：为幼儿园的绘本馆起个名字。于是，我们组织了一次谈话活动，请孩子们来为绘本馆命名。孩子们纷纷用自己独特的方式表达了自己的想法，还进行了名为“你最满意的名字”的投票。最终，绘本馆有了一个大家都满意的名字——太阳绘本馆。

图9 孩子们画下了自己的想法，并逐一讲述自己起的名字

图10 孩子们进行投票

图11 孩子们喜欢的“太阳绘本馆”

图12 绘本馆征名的故事

　　在绘本馆正式挂名之后，我们将孩子们为绘本馆征名的过程做成了小展牌，挂在了绘本馆的门口。孩子们每次经过绘本馆，都会说起他们给绘本馆起名的事。他们对绘本馆的感情也变得越来越不一样，时不时会到绘本馆去看一看。

　　2. 家庭方面

　　我们专门针对孩子在家阅读的情况召开了一次家长会。会上，我们向家长讲解了孩子现阶段适合阅读的图书，宣传了亲子阅读的好处，并给家长提出了一些有针对性的建议。比如：在家里添置一些图画书，睡前20分钟进行亲子阅读。我们还开展了“读书漂流”活动，开放太阳绘本馆，家长可以将绘本馆里的绘本借回家，和孩子一起阅读，让家里没有图书的孩子，也能在家看到自己喜欢的书。图书的流通，让没有父母陪伴阅读的孩子也能进行自主阅读。图书的流通，让阅读变得更加方便！幼儿园面向家庭的图书借阅，也让家长感受到了幼儿园对孩子阅读的重视和对家长工作满满的诚意。

图13 教师向家长讲述读书的好处

　　此外，我们还邀请了亲子阅读做得比较好的家长，来幼儿园带领孩子们阅读。这种新奇的家长助教方式，也让孩子们对阅读图画书更加感兴趣。

图14 家长给孩子讲图书

　　长会后，我们发现家长们也有了变化：他们会在班级群里分享一些亲子阅读的做法和心得，孩子在幼儿园也会和同伴、老师交流自己看的书。我们真实地感受到家长和孩子的变化，我们想，这些美好的变化一定会越积越多。

图15 亲子阅读

图16 幼儿在家的阅读

　　3. 孩子们选择的动物主题绘本目录

　　下面给大家呈现的是孩子们最终选择的动物主题绘本目录。

　　序号书名封面预设投放区域简介

　　1《海豚和鼠海豚》科学区鲸类属于哺乳动物，海豚和鼠海豚便是其中的两种，它们都生活在深海中，看起来很相似，但也有很大的差异

　　2《鳄鱼和短吻鳄》科学区短吻鳄和鳄鱼在恐龙时代就已经存在，仔细观察它们，会发现有很多不同之处

　　3《是谁在夜里不睡觉》益智区有问有答的内容设计，充分调动宝宝的好奇心和求知欲。立体拉页只须轻轻一拉，藏在各种场景里的事物便会神奇地出现。相关物种的有趣知识，全貌般丰富的画面，引领宝宝走进真实的大自然

　　4《沙熊》沙水建构区

　　本书是一本具有鲜明儿童特点的关于友谊的故事。讲述一个常人认为没有生命的东西—一只用沙子做成的熊，与一只兔子间的友谊实属罕见

　　5《是谁的背上长山峰》益智区你知道熊猫刚出生时是粉红色的吗？你知道鳄鱼为什么流眼泪吗？你知道变色龙是一片一片蜕皮的吗？走进丛林、沙漠、草原、冰海！了解不同环境里的动物，更爱她们吧！本书带你进入野生动物世界

　　6《青蛙和蟾蜍》科学区它是对自然界的视觉展示！在这里，你还可以欣赏到动物们绚丽的色彩、巧妙的伪装、独特的捕食方式、奇妙的生存之法，一切适者生存、弱肉强食的生存法则都在你眼前真实上演

　　7《爱哭的猫头鹰》阅读区《海豚绘本花园系列：爱哭的猫头鹰》以生动的语言丰富的图画讲述了一个爱哭的猫头鹰的故事

　　8《是谁在夜晚点灯笼》益智区有问有答的内容设计，充分调动宝宝的好奇心和求知欲。立体拉页只须轻轻一拉，藏在各种场景里的事物便会神奇地出现。相关物种的有趣知识，全貌般丰富的画面，引领宝宝走进真实的大自然

　　9《鸭子？兔子？》美工区一个看上去既像鸭子又像兔子的形象，引起了两个小孩的激烈争论。一个确定那是鸭子，一个肯定那是兔子。在不断变换的场景中，他们都有充分的理由

　　10《16只狗狗》美工区狗狗们跟着主人到了市场，它们礼貌地问好、保持风度

　　为什么它们看起来这么乖？因为它们是狗汪汪学校的16只小帅狗

　　11《臭臭的比尔》生活区狗狗比尔最喜欢臭臭的东西啦！脏兮兮的臭水池、黑乎乎的垃圾箱都是他的最爱。有一天，爱干净的碧奇阿姨来了，比尔和她展开了逃避洗澡大战。当臭臭的比尔变成香香的比尔时，干净的碧奇阿姨却……

　　12《你好，色彩》美工区绘本围绕世界、色彩、季节、学校、朋友主题讲述了5个贴近幼儿生活的认知故事，让孩子在快乐中进行认知的同时，培养基本的人际交往能力和阳光正面的世界观

　　13《不一样的河狸》阅读区春天来了，河狸们都出来了，他们需要很多很多的木头，来搭建新窝，同时也需要不停地磨自己的牙齿。可是，有一只不一样的河狸，他对啃木头这件事毫无兴趣

　　14《兔子的心愿》阅读区夜深了，毛绒兔子却怎么也睡不着。“做一只毛绒兔子可真烦人，如果我是真正的兔子，我要在月光下散步！”小兔子总这么想。他决定去寻找真正的兔子

　　15《飘着幽灵的小房子》建构区城郊有一座古老的小房子，里面住着一些小幽灵……

　　小幽灵有什么可怕的？瞧，这个小姑娘就不怕幽灵

　　16《老虎和猫》阅读区一对闪闪的眼睛在暗中随声而下，使我吃了一惊，也打断了祖母的话。就这样，一个关于猫和老虎的故事出现了——‘你知道么？猫是老虎的先生？

　　17《谁最不怕热》益智区它是对自然界的视觉展示！在这里，你还可以欣赏到动物们绚丽的色彩、巧妙的伪装、独特的捕食方式、奇妙的生存之法

　　18《谁最不怕冷》益智区童真的视角、全面的内容、权威的知识、精美的图片、令人捧腹文字……快快来到动物异彩纷呈的世界，一起探索动物王国的奇趣与奥妙吧

　　19《鳄鱼蛋糕》生活区今天晚上，我要烤一个大人们从来没有见过的蛋糕，一个让所有不关注我的人都来看看——我可以做出多么令人惊奇的蛋糕

　　20《方格子老虎》美工区讲述一个老虎宝宝诞生了。老虎宝宝刚出生时是没有斑纹的，必须由爸爸妈妈帮忙画上黑色条纹

　　21《花园里面有什么》种植区猜猜看！花园里，看得到的是什么？看不到的是什么？不用猜，我知道，花园里看得到的是丁香花、金盏菊，以及小小的椰子树，还有…….还有……

　　22《母鸡萝丝去散步》

　　建构区母鸡萝丝平淡无奇的散步过程，而隐藏在图画背后的是狐狸想抓萝丝却一直遭遇倒霉

　　23《我想变成彩色鱼》美工区小鱼说“一起游吧”,跟随它往前游，途中碰见一条绿色的鱼、两条跳跳鱼、三条笑眯眯的鱼……一直到10条鱼，游览色彩绚丽得让人晕眩的海底鱼世界

　　24《蚯蚓的日记》种植区

　　益智区这是一本很有趣的图画书，以日记方式，写出了小蚯蚓的观察及思考。从小蚯蚓的观点看世界， 记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子认同

　　（四）感受变化：家园“悦”读

　　有了这样的一些尝试后，孩子们的阅读兴趣越来越浓厚，家长们也越来越认识到阅读对孩子的重要性，我们看到了更多的家庭走进了绘本馆，更多的孩子爱上了阅读。在看到这些改变之后，我们尝试在班级其它区域投放图画书。孩子们不但改变了之前不闻不问的态度，还会向老师和同伴推荐喜欢的图画书，放到不同的游戏区域。

　　1. 美工区——《十六只狗狗》

图17 孩子阅读图书后制作的狗狗

　　2. 建构区——《沙熊》

　　孩子们阅读了名为《沙熊》的图书后，因为喜欢书中的沙熊这个形象，在玩沙时会模仿书中的罗杰，用沙子堆出了他们的沙熊。

图18 孩子们堆沙熊

　　4. 益智区——《好玩的拉拉书》

　　在图书推荐中，大部分孩子都喜欢拉拉书，所以在益智区他们进行了拉拉书的研究。虽然我们没有成功做出拉拉书，但是探究思考的过程仍然让孩子成长。

图19 好玩的拉拉书

　　4.生活区——《云朵面包》

图20 孩子们学书中的猫妈妈做面包

　　三、总结和感悟

　　我园大班借助《动物王国》这一主题活动，开展了图书资源库建设项目。从开始的疑惑，到后来的领悟；从实践的研讨，到行为的改变——我们真真切切地看到了这一活动带给孩子、教师和家长的变化：孩子们从开始的“假阅读”到后来的“真阅读”；教师们进一步意识到“儿童本位”的真正含义；家长们在认识到阅读对儿童成长重要性的同时，也真正理解了什么是孩子的“真阅读”。

　　通过项目实施，进一步引发了我们对开展幼儿阅读的思考。我们将以大1班的图画书阅读活动案例为起点，基于观察，坚持儿童利益优先的原则，用适合本园孩子的方式，面向全园继续开展幼儿阅读的实践研究。通过这些师幼互动、家园互动的实践，越来越多的幼儿爱上了阅读，并通过阅读，初步理解书面语言的意义，与书本产生了共鸣，逐步树立起阅读的兴趣。

　　（本活动由镇江新区瑞鑫幼儿园顾天琦、李海琴、于谦撰写）