·个案背景

　　该托幼机构坐落于英格兰-米德兰斯的小镇上。目前，有400多名4到9岁的儿童就读，其中36名重度学习困难的儿童在特殊班，80名有其他特殊教育需求的儿童则在学前融合班学习，80名儿童被分为两组。A组儿童程度相对较好，B组儿童程度较差，需要额外辅导及资源的支持，包括听力障碍儿童、注意障碍的多动儿童、自闭症儿童、情绪行为障碍导致的攻击性行为儿童等。托幼机构为每个特教班配备一名专职教师及保育员，同时保育员还兼有学习支持者的任务。学前融合班共有7名学习支持教师及2名专门解决儿童特殊需要的学习支持教师。

　　托幼机构以学前特殊儿童为本，注重为他们创造良好的学习氛围，如教学楼墙上布置了儿童的美术、照片及书画等作品，或者贴满各种与课程有关的有趣物品。教室及走廊两边也布置了各种充满童趣的图片。托幼机构里也有很多书籍以及供儿童游戏的玩具等。托幼机构针对学前特殊儿童的特点，倡导同伴间的互帮互助，主张普特儿童结对，共同参与活动。家长们积极地与教师密切配合，参与到托幼机构活动之中。

　　·教学实践

　　教学实践包含了对国家课程的实施、对学前特殊儿童的安置以及融合教育的形式。

　　国家课程的实施  所有儿童都学习国家课程。相应年龄段的学前班与学前融合班教师共同商讨，为各类特殊教育需求的儿童做长期、中期及短期计划。此外，相应两个班级由不同的学科协调人负责课程的实施，教师及各科协调人相互合作，确保儿童的知识学习。教师和协调人每日对儿童做观察记录，将每周总评作为参考，考虑是否让学前特殊儿童转入学前融合班，因此，当儿童在两个班之间转学时，教师能很好地掌握儿童情况。

　　在教学实施过程中，教师和协调人根据儿童的特殊需要及特点制订不同的学习目标。如对于学前融合班的学前特殊儿童，他们可能和普通儿童一样需要掌握整个主题内容，但学前特殊儿童只需掌握其中的某一个单元。总之，在学习活动过程中，教师及协调人根据儿童实际情况，适当降低学习目标，让他们取得成功。

　　对学前特殊儿童的安置  虽然学前融合教育得到大力提倡，但只有在学前融合班能够取得进步的儿童才适于接受学前融合教育。教师提到了如下的事实，即儿童在学前特殊班可能很有自信，而一旦转入学前融合班后，虽然能够上课，但不能参与课堂活动，学习效果不佳。因而，额外的支持是必要的。教师认为只有当师资水平提高，为学前融合班提供更多更好的支持，儿童才能在学前融合班取得进步。

　　全融合和非融合  在该校中，所有音乐、文体活动都是融合的。但在活动前，学前特殊儿童可能需先接受单独的训练，以便熟悉融合活动。此外，学前特殊儿童还参加托幼机构专门为他们设置的活动，例如，乡村舞蹈等。在学习过程中，“非融合”的现象也会发生。所谓非融合，即学前融合班的学前特殊儿童进入特教班学习某些活动。例如，一些在学习方面有较大困难的学前融合班幼儿常常转入特教班，接受训练。这种形式的融合不仅为儿童间的共同学习和活动提供了机会，同时也让学前融合教育班的儿童能通过在特教班的学习提高自信心，并通过帮助比自己更困难的同伴促进共同的理解。

　　·对教师的支持

　　对教师的支持体现在两个方面：专家的支持和教师的培训。

　　专家的支持  当地政府派选不同领域的专家在托幼机构作巡回指导，主要包括以下专业人员：言语治疗师、医生、感觉运动发展方面的专家、教育心理学专家以及监管检查托幼机构教育实施的专员。其中言语治疗师主要负责儿童语言方面困难的鉴别、制订计划并监测儿童的进步情况，而言语治疗技术指导人员与托幼机构教师共同实施计划。这种模式在英国正日益普遍。医生主要为父母设定育儿计划，并在托幼机构和父母交流儿童的情况。感知运动发展方面的专家主要为托幼机构内的听力障碍儿童提供帮助，如帮助托幼机构设计室内教学助听系统。教育心理学专家为儿童的学习提供指导建议。

　　教师的培训  该校在为教师尤其是资深教师提供相关的在职培训时存在着困难，即使参加了在职培训，教师也发现培训者更关注于托幼机构所采取的措施，而并非提供指导性的发展托幼机构课程。因而教师认为应对他们提供一些专业方面的培训，帮助他们顺利适应工作，提高工作信心。目前，为使学前融合教育班教师更好地掌握特教的教学知识，一套针对新教师的专业培训计划已在英格兰地区实施。

　　托幼机构同时也考虑对学习支持教师进行培训。尽管当地政府已对他们做了一些培训，但托幼机构认为他们所接受的培训很少、有局限，并不能够满足教学需求。因此，当地政府对培训课程做了认定，并指出要大力发展对学习支持者进行多方面的培训。

——摘自周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.