大家好，我是化学室编辑钟晓媛。化学作为科学学科，总给人感觉没有什么人文情怀，之前，科研部给所有学科都布置了一个具有人文情怀的课题“中华优秀传统文化在教材中的变迁”。我当时心想，这化学，一个舶来学科，进入中国新式课堂不过一百多年，能有多少中华优秀传统文化？还要研究其变迁？后来发现，是我肤浅了。

　　我们项目组不仅发现了它的存在和变迁，还得到了不少启示。其中，传统文化与现代教育的对接问题，引起了我的思考：我们把传统文化设计进入现代教育，融入化学教材的目的，到底是什么呢？

　　梳理过往教材后不难看出：清末民初，目的都是“替换”，用我国的素材替换当时外译教材的相关内容；抗战及“文革”时期，目的是"服务＂，服务于政治意识形态；直到20世纪90年代，课程纲领性文件作出明确要求后，传统文化的加入，才开始真正显露出其本该有的“传承民族意识形态”的目的。

　　“传承民族意识形态”的最直接作用，是建立民族自信心与自豪感。比如，当在学习甲烷的性质时，教材利用《天工开物》里的文字和图画，让学生了解：原来我们早在明朝之前就拥有成熟的、获取天然气的技术，还应用这个技术去提纯了食盐！民族自信心与自豪感的建立，其实就是间接的提高文化软实力，这，正是我国现代教育的目标之一，也是传统文化教育和现代教育目的的第一个结合点。

　　与其他情境素材一样，传统文化内容也具有激发学习兴趣的目的。例如：上一套教材在“金属及其化合物”的章首图中，将都含有铜元素的，东汉的青铜奔马与扫描隧道显微镜下铜表面上的原子图像放在一起；在“非金属及其化合物”的章首图中，将都含有硅元素的，新石器时代仰韶文化的陶器与电脑芯片放在一起……这些将传统文化遗迹与现代科学技术进行的强烈对比，极大地冲击着学生的感知，实现现代教育中的“兴趣导向”。这是与现代教育目的的第二点结合。

　　然而在现代教育的自然科学教材中，加入传统文化，我认为在教育目的的追求上不应该仅停留在这两个层面上。

　　任何学科教材中的任何素材，都应该是服务于学科本体内容的。化学教材中传统文化内容主要集中于传统工艺、技术，很大原因是此类素材相比传统思想、观念、艺术等，更能直接服务于化学学习。例如，2000年之后教科书中有道习题，介绍了我国四大发明之一的黑火药，之后要求学生，根据黑火药反应的化学方程式，判断哪个是氧化剂哪个是还原剂。传统文化内容完全可以作为化学知识学习的对象与素材，重视知识的实用性，这也与现代教育目的第三点结合。

　　此外，我国古代与化学相关的工艺、技术灿烂多彩，而现代教育中的化学学科，却起源于西方。如果学生可以通过我们编写的教材，体会到我国古代科技发展与西方科技发展的不同路径及各自优缺点，就可以尝试着去客观地看待我国古代科技的贡献与局限，进而认识科学发展应有的轨迹。引发学生反思，鼓励他们辩证地看待问题。以期在精神层面上，培养学生真实和包容的人格特征，而这种真实和包容的人格特征，恰好也是传统文化所推崇的。这样的教育目的体现了现代教育倡导的：培养“科学精神”和“科学思维”。这是与现代教育目的的第四点结合。当然，这样的要求水平较高，如要达成，还需在教材编写和教学实践中进行适度引导。

　　我们看到，把传统文化融入化学教材是可以多维度地达成现代教育理念的。那么在未来编写化学教材时，我相信因为这个项目的研究，我们会更加有针对的、有条理的、有原则的、有系统的，去进行传统文化内容的选择。我们会更加尊重客观事实，避免牵强附会，以确保所呈现的材料和结论的科学性。也正是因为对其教育目的的深入思考，在语言表述上会更加注意正确的立场和合适的态度，既要反对妄自菲薄的虚无主义，又要警惕夜郎自大的狭隘民族主义。

　　除了和大家分享以上思考之外，我必须要强调两个小结论：第一，我们的化学教材还是很有人文情怀的；第二，做好科研工作对教材编写工作，确有推动作用。

　　谢谢大家！我是钟晓媛。