随着2025年春季学期的开学，2024年版统编初中语文教材七年级下册开始投入使用。关于本次教材修订的总体理念和修订原则，此前已有相关文章从不同角度作了介绍和分析，这里不再赘述。下面仅就七年级下册修订的主要变化，从选文配置的优化组合、单元内容的整合贯通、整本书阅读的科学调适、“综合性学习”的内容改造，以及第六单元的属性转变等几个方面进行解读，并提出相应的教学建议，以期帮助教师更好地把握修订重点，理解教材修订的基本理念，落实课程标准的相关精神。

一、选文配置的优化组合

　　选文是语文教材的核心要素，是语文教学的重要支架，是学生语文素养全面提升的基石。选文的重要性不仅体现在知识传授上，更关乎学生的综合素养培育、文化认同形成以及社会价值观的塑造。为了强化单元内部的适配性和一致性，进一步突显单元人文主题和语文要素，落实主题教育和语文核心素养的学习要求，新修订的七年级下册语文教材对选文作了部分调整，在2021年版的基础上，共调换了六篇选文，总体篇数保持不变。新增的具体篇目是：第一单元的《列夫·托尔斯泰》（茨威格），第三单元的《山地回忆》（孙犁），第四单元的《有为有不为》（季羡林）和《青春之光》（祝红蕾），第五单元的《井冈翠竹》（袁鹰），第六单元的《“蛟龙”探海》（许晨）。

　　在教学中要注意理解篇目调整的用意所在，从单元的整体角度把握新选入篇目的教学价值。例如，第一单元原来选有萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，出于整套教材的统筹考虑，将该文调整到八年级下册第二单元鲁迅《藤野先生》之后，一篇是鲁迅先生回忆自己老师的，一篇是他人回忆鲁迅先生的，两篇文章正好形成相互呼应的关系，而且与该单元的人文主题“生活的记忆”非常贴合。《回忆鲁迅先生（节选）》调走之后，经过反复甄选，最后确定增补茨威格的《列夫·托尔斯泰》。因为七年级下册第一单元的人文主题是“群星闪耀”，让学生通过感受杰出人物的精神气质，激发理想追求。列夫·托尔斯泰是世界文学史上的巨匠，他的文学成就、思想深度以及对人类命运的关怀，使他成为“群星闪耀”中的一颗璀璨之星，通过学习他的故事，学生可以感受到杰出人物的精神力量。此外，本单元在语文要素方面的要求主要是“精读”方法的训练，相应的写作任务是写出人物的特点，不仅要求刻画出人物的外在特征，更要求写出人物的内在精神，《列夫·托尔斯泰》在这方面无疑是极具典型意义的。茨威格抓住人物最具代表性、最独特之处，以生动细腻的笔触刻画了托尔斯泰的外貌特征与精神世界，笔力所及，可谓入木三分，是非常好的精读素材。文中托尔斯泰的外貌（“平庸，甚至粗鄙”的长相）与内在精神（深邃的灵魂和伟大的品格），达到极其鲜明的先抑后扬的衬托效果，使人物形象显得更加立体。细节描写极具画面感和冲击力，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”，既生动又深刻，为学生提供了人物描写的经典范本。将茨威格的《列夫·托尔斯泰》选入“群星闪耀”单元，无论是单元人文主题还是语文要素，都十分契合。通过这篇选文，学生既能感受到杰出人物托尔斯泰的伟大精神，又能学习如何通过细腻的描写突出人物特点，从而实现单元教学目标与写作任务的有效结合。

　　再如，第四单元的人文主题是“修身正己”（中华美德，代代相传），原来的四篇课文是彭荆风《驿路梨花》、张中行《叶圣陶先生二三事》、梁启超《最苦和最乐》和短文两篇（刘禹锡《陋室铭》和周敦颐《爱莲说》），现将中间两课调整为季羡林《有为有不为》和祝红蕾《青春之光》。选文调整后，第四单元“修身正己”的主题更加突显，内容更加丰富，思想深度与时代性显著提升。选文《叶圣陶先生二三事》和《最苦和最乐》虽然也涉及个人修养，但更偏向于具体事例或抽象哲理的探讨。调整后的选文更直接聚焦于“修身”的行为准则与精神追求，如新增的《有为有不为》中的善恶观念，《青春之光》中的责任担当。特别是本次修订过程中专门为教材打造的“新经典”《青春之光》，通过对新时代青年楷模黄文秀感人事迹的描述，展现了当代青年如何以实际行动践行中华美德，用青春之光点亮新时代光的海洋，从而使传统价值观更具有时代色彩。调整后的四篇课文从古代到现当代，再到新时代，其历史层次更加清晰，更加强化了中华美德的传承性，使本单元更具现实意义。同时，多样化的文本体裁与风格也为教学提供了更多可能性，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，更能适应现代语文教育的需求。

二、单元内容的整合贯通

　　在每个阅读单元后面增设“阅读综合实践”板块，是本次初中语文教材修订的一项重要举措。“阅读综合实践”紧扣单元人文主题和语文要素，依托本单元阅读学习内容，分别围绕“人文主题”“语文要素”和“特定情境下的语言运用”，设计三个以综合、实践为主的整合性学习活动，旨在对单元学习内容进行整合贯通，融入情境，指向实践，落实课程标准关于语文课程是一门“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的定位。基于这样的设计理念，“阅读综合实践”的最大特点就是综合性，教师在教学中只有准确把握住这方面的特点，才能真正发挥“阅读综合实践”在单元教学中的重要作用。

　　例如，第一单元“阅读综合实践”栏目的三项任务，通过整合与贯通的方式，将《邓稼先》《说和做》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文的学习有机地结合在一起，形成了一个完整的教学整体。三项任务的设计围绕“群星闪耀——感受杰出人物，激发理想追求”这一单元主题，从不同角度整合了四篇课文的内容，并通过多样化的活动贯通了阅读、写作、思维训练、合作学习等多个方面。其中任务一要求学生为四篇课文中所提到的某位杰出人物选取合适的照片，并撰写一段精要的介绍文字。这一任务需要学生深入研读课文，综合课文内容，搜集相关资料，提取人物的典型事迹和精神品格，形成对人物的深刻认识，这是对单元内容的总结整合，也是对学生阅读与写作能力的综合训练，引导学生将阅读中学到的人物描写方法应用到写作中。任务二让学生梳理各篇课文在写作上的特点，揣摩作者表现人物精神品格的方法，并在全班交流讨论。这一任务一方面将阅读与思维训练贯通，学生通过梳理和列表，培养逻辑思维和归纳总结能力；另一方面又将阅读与口头表达、合作学习贯通，通过全班交流讨论，学生可以互相启发，深化对写作手法的理解，锻炼口头表达能力。任务三让学生进行长短句互换练习，可以帮助学生掌握长句和短句的特点及其表达效果，同时结合四篇课文的语言特点，形成对语言表达的系统认识，进一步将阅读与语言表达相贯通，提升学生对语言表达的理性认识。以上三项任务又与本单元的写作板块“写出人物特点”形成呼应之势，从而使整个单元的学习内容浑然一体。

　　“阅读综合实践”的综合性，使得其与每篇课文后的“思考·探究·积累”或“阅读提示”有了明确的功能区分：后者既是对单篇学习任务要求的夯实，也是为前者作好铺垫和准备；前者则在单篇学习基础上进行统整提升、拓展延伸，帮助学生建构知识，形成关键能力，提升综合素养。二者各司其职，先分后统，有统有分，共同帮助学生达成单元学习目标。如第一单元任务一的三项任务，与《孙权劝学》《说和做》《邓稼先》三篇课文后面的“思考·探究·积累”以及《列夫·托尔斯泰》后的“阅读提示”形成了紧密的关联互补关系。《邓稼先》课后要求学生找出文中对比邓稼先与奥本海默两人不同性格、为人的词语及细节，深化对邓稼先性格与品质的理解；《说和做》课后要求学生分析文中展现闻一多人物形象的细节描写，以及闻一多作为学者和民主战士在“说”和“做”方面的不同和关联，《孙权劝学》课后要求学生理解孙权劝学的原因和方式，分析吕蒙的变化及其启示，这些基于单篇课文的训练，都可以成为本单元“阅读综合实践”任务一的铺垫，为任务一的整体综合提供个体案例的支撑，从而形成从个别到整体、从具体到一般的相互配合，综合发挥语文课程的核心功能。

　　“阅读综合实践”的综合性，在一定程度上加大了学习的难度，对师生提出了更高的要求。为了更好地使这一板块在教学中得以顺利实施，新修订的教材在任务设计上充分考虑了学段的适切性和任务的可操作性，尽可能创设以学生的学习和生活为基础的真实情境，设计一些为学生所喜闻乐见的语文实践活动，并在活动数量、活动形式等方面作了统筹规划，尽量避免出现难度过大、过于烦琐、不便操作等问题。为适应不同地区不同学情的需要，其中部分学习任务具有较强的灵活性和可选择性，如第一单元任务一“写一段精要的介绍文字，也可以直接选取人物自己的话或他人的评价”，任务三“根据下面的提示进行长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达效果。也可自选例子加以体会”，第四单元任务三“可以以条目罗列的方式，或用一段概括性的话”等，这些题干中“……也可以”“可以……或”式的表述，给师生留下了更大的选择空间，方便师生结合实际学情找到合适的切入角度和难度定位，从而提升教材对于不同学情的适用性。

三、整本书阅读的科学调适

　　整本书阅读在课程标准所构建的任务群体系中，属于拓展型学习任务群，在整个义务教育阶段都占有十分重要的地位。初中七年级下册原来设置了两个“名著导读”板块，分别安排了两部重点导读的整本书，即《骆驼祥子》和《海底两万里》，其中《骆驼祥子》指向的阅读方法指导是圈点与批注，《海底两万里》指向的阅读方法指导是快速阅读。而且每部重点导读的整本书后面还分别推荐了两部自主阅读的整本书，分别是《红岩》《创业史》和《基地》《哈利·波特与死亡圣器》。这样的安排不仅阅读量过大，学生很难在一学期内高质量完成六部整本书阅读的任务，而且这几部整本书的主题不够集中，阅读方法指导也较为分散，重点导读的整本书和推荐自主阅读的整本书之间缺乏有机关联，不利于形成整体的阅读能力训练效果。

　　鉴于此，新修订的七年级下册将整本书阅读的数量从“2+4”精简为“1+1”，即一部重点导读的整本书《骆驼祥子》，加一部自主阅读的整本书《钢铁是怎样炼成的》，栏目名称改为与课标表述相一致的“整本书阅读”。对于自主阅读的整本书，也改变了原来只有简单介绍的形式，增加了简要的阅读指导，以方便师生把握阅读的大方向；并且还在阅读方法上与重点导读的整本书形成呼应之势，都聚焦于“圈点、批注、做笔记”，用这种方式引导学生将重点导读整本书中所学的阅读方法，在自主阅读的整本书中进行自主实践应用，使每册的“1+1”整本书阅读发挥整体效应，深化学生的阅读体验，切实提升学生的阅读能力和语文综合素养。教师在指导学生进行整本书阅读时，要注意强化整本书阅读的类型示范作用，举一反三，由此及彼，以拓展阅读方法指导的普适价值。同时，还要注意将本册中两部整本书视为一个整体，前者侧重于指导，后者侧重于实践，学以致用，形成合力。圈点、批注和做笔记是精读的核心方法，教师要注意利用教材的指导内容，引导学生依托两部整本书的阅读，集中精力学习和实践这些技巧，逐步将圈点、批注和做笔记的方法内化为自己的阅读习惯，在阅读中更主动地思考，树立对阅读的信心，形成“我能读懂”的积极心态。

　　为了突显整本书阅读作为重要学习任务群的性质，对于原“名著导读”板块中的“专题探究”栏目进行了“任务化”改造，成为由三个具体任务组成的“阅读任务”栏目。《骆驼祥子》后面的“专题探究”原来设置了四个专题，分别是“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”“话说‘洋车夫’”“品析‘京味儿’”，其中第四个专题“品析‘京味儿’”虽然有助于学生了解老舍作品的语言特色和地域文化，但这一专题关注更多的是语言风格和文化背景，与其他三个专题不在一个层面上。修订时删除了第四个专题，只保留前三个专题，并且将“专题”改为“任务”，更加突显了任务驱动的理念，体现了新课标学习任务群的相关精神。整个栏目调整为三项任务后，任务设计更加简洁明了，三项任务均围绕祥子的命运展开，从祥子个体到社会时代、再到“洋车夫”群像，彼此既关联紧密又层次清晰，学生更容易理解任务之间的关系，可以更集中地探讨祥子的个人命运、悲剧原因以及洋车夫群体的社会处境，从而形成系统的阅读实践体验。因此，教师在教学过程中，要认真领会这种改变的深意，并不仅仅是任务数量的变化，也不仅仅是名称上的简单更换，而是整本书阅读能力培养方式的“任务化”变革。

四、“综合性学习”的内容改造

　　新修订的教材对原来的“综合性学习”板块进行重新梳理、整合，改造为“专题学习活动”，进一步整合学习情境、学习任务、学习内容和学习资源，使之更加符合学习任务群的要求。为了使教材的组织线条更加清晰，也为了简化学习头绪和任务，新修订的教材将原教材中的三大序列缩减为两大序列——“传统文化”和“综合实践”。其中“传统文化”序列进一步突出传统文化的现代价值和现代化转化；“综合实践”序列进一步强化其跨学科学习属性，丰富其中的主题教育元素。

　　具体到七年级下册，删去了原来的一个综合性学习活动“天下家国”，将另外两个综合性学习活动改造为专题学习活动，分别是“我的语文生活”和“孝亲敬老，传承家风”。其中“我的语文生活”在内容上作了较大调整，将原来的“我来写广告词”替换为更具有现代色彩的“制作短视频”。“制作短视频”是将语文生活与现代数字生活密切结合的新型语文学习方式，体现了语文学习的时代性。制作短视频，首先要确定内容主题，教材所给定的“祖国在我心中”“科技改变生活”“珍惜粮食，从我做起”“打开心窗，拥抱阳光”等主题，对于学生树立文化自信、养成健康身心都具有重要的教育意义。学生还可以结合自己的兴趣，自行选择有价值的主题，对于提升学生的价值判断能力、深化学生对文化的理解，都会产生重要的促进作用。短视频制作必须事先撰写脚本，要调动文字、图像、声音等多种元素进行综合设计，学生需要综合运用这些手段表达思想，可以提升学生的审美能力、多模态表达能力和创造性思维。短视频的解说词包括台词、旁白等的撰写，要求语言简洁、逻辑清晰、富有感染力，可以锻炼学生的书面表达能力；拍摄过程中，学生需进行讲解、对话等，这又可以提升他们的口语表达能力。可以说，制作短视频活动这样的新型语文学习方式，体现了语文教育从“知识本位”转向“素养本位”、从“教师中心”转向“学生中心”的改革精神。

　　“我的语文生活”专题的另外两项活动虽然变动不大，但也体现出一些新的导向。如“正眼看招牌”活动最后，增加了“结合‘资料一’，归纳概括招牌语言的‘宜’和‘忌’各有哪些”的学习任务，作为完成相关任务的支架的“资料夹”，提供了《中华人民共和国国家通用语言文字法》的部分内容，通过对这些内容的学习和运用，学生能够从国家法律的高度认识语言文字规范问题，深化对正确运用祖国语言文字的认识。另一项活动“寻找‘最美对联’”，在评选“最有趣的对联”“最巧妙的对联”等的基础上，鼓励有兴趣的同学尝试自己创作对联，并用毛笔写下来，从而给学生提供了个性化拓展学习的机会，使活动的层次更丰富，能力训练更全面。

　　七年级下册的另一个专题学习活动“孝亲敬老，传承家风”则作了更大的改造。活动主题在原来“孝亲敬老”的基础上，又增加了“传承家风”的内容，从而使本专题的文化内涵更加深厚和广博，更好地落实了国家有关传承家风的主题教育精神。三项具体任务“分享孝亲敬老故事”“理解‘孝’的内涵”“传承优良家风”，由表及里，由点及面，从搜集了解孝亲敬老典范人物的事迹，到深入理解“孝”的价值和内涵，再扩展到优良家风的传承和弘扬，让学生一步步感受到中华优秀传统文化的魅力，坚定文化自信。经过改造后的专题学习活动实践性更强，活动形式更加多元，更有利于激发学生的学习兴趣，较好地落实了新课程方案“探索主题、项目、任务等内容组织方式”的要求。

　　对于这些专题学习活动，教师在教学中要立足语文课程工具性和人文性兼顾的特点，围绕活动主题，创设更多的真实生活情境，引导学生在真实情境中进行积极的语言文字运用实践，启发学生领会和思考中华民族传统美德的核心价值，让学生在活动过程中不断发展思维能力、提升审美创造、增强文化自信，进一步提升学生的语文核心素养。

五、第六单元的属性转变

　　2021年版语文教材在八、九年级每册各设一个“活动·探究”单元。一线教学实践的效果显示，“活动·探究”单元聚焦主题学习目标，以活动为依托，以探究为内核，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目的综合实践系统，具有很强的综合性、实践性和探索性，是提升学生语文综合素养的很好的载体形式。因此，新修订的教材在七年级上下册各增设一个“活动·探究”单元，其中七年级下册是将第六单元的单元属性由阅读单元改造为“活动·探究”单元，人文主题仍延续原来的“科学探索”。为了更好地聚焦单元主题，也为了更好地反映新时代中国科技的新发展，将茨威格《伟大的悲剧》替换为许晨的《“蛟龙”探海》。

　　新改造的第六单元围绕“科学探索”这一主题，设置了三项前后相承的“活动·探究”任务，更加突显了任务驱动的理念。其中第一项任务“阅读与探讨”，将原来阅读单元的几篇课文巧妙地改造为阅读素材，依托对这些文本素材的快速浏览，以及相关资料的查阅，开展系列交流探讨活动，任务设计目标明确、步骤清晰，具有很强的可操作性。

　　第二项任务是“搜集与整理”，更加强化了学生的实践参与，让学生在完成第一项任务的基础上，通过广泛了解中国科学成就方面的新闻报道，确定感兴趣的研究领域，然后通过资料搜集、筛选和整理，对内容进行整合，完成表格编制。这些任务给了学生更多动手操作、独立思考的机会，让学生在实践中进行探究式学习，培养了学生的批判性思维，增强了学生的实践体验和解决问题的能力。这样的学习过程，使语文学习从静态的知识接受转变为动态的能力培养，学生不仅是知识的接受者，更是知识的建构者和实践者。

　　第三项任务是“表达与呈现”，这项任务与第二项任务紧密衔接，在了解中国科学取得的巨大成就、科技人员在科学探索中所熔铸的科学精神的基础上，由输入转为输出，通过用文字为探索者“画像”、撰写发言稿并口头介绍科学影视作品、创作科幻故事等一系列方式，对学生的表达能力进行综合训练，突出了语文学习的综合性。在这些任务完成的过程中，会涉及航空航天、深海探测、数字通信、人工智能等多领域的知识，体现了新课标跨学科学习的理念，有利于拓宽学生的学习视野。

　　这种任务驱动式的改造，使学生的学习过程更有方向性和针对性。教师在教学的过程中，要厘清三项任务的具体职能和内在逻辑关系，注重培养学生自主学习的习惯和能力，引导学生在深度思考中形成自己的观点，拓展思维的深度和广度。同时，教师还可以鼓励学生进行合作学习，以小组合作的形式完成部分任务，培养学生的团队精神，提高他们的沟通能力和综合素质，更好地实现全方位育人的语文教育目标。

　　总体来说，2024年版统编初中语文七年级下册教材的修订，是落实党的二十大精神和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的重要实践。课标中的“任务、情境、实践、整合等理念，特别是对‘以文化人’育人导向的强调，都给教材修订组带来更多的思考，也是本次修订着力最多的地方”。新修订的教材通过一系列创新性举措，强化了教材的整体性、科学性和系统性，突显了语文教育的时代性、综合性和实践性，是新时代语文教材建设的又一重要成果。

　　（本文作者王立军，系义务教育语文统编教材编修委员会主任，北京师范大学文学院院长、教授）

　　来源：《语文建设》2025年3月（上半月）