电影《一代宗师》有一句台词，“见自己，见天地，见众生”，这是一个武师成为一代宗师的三个阶段。这句话，对教师也有启迪意义，在课堂教学中，我们要见教材，见学生，见自己。教材，它不仅是一本书，更是学习的导航，知识的源泉，课程的载体，教学的媒介，育人的抓手。

本文作者天津市西青区梅江富力小学李春晖

　　2023年11月，我有幸参与了人教社组织开展的第十二套义务教育教科书小学英语（精通）教材的集中审读工作。在新教材审读的过程中，我感悟到新课标的精神引领，感知到自己的教学成长，更感受到人教社专家、学者、编者、教育一线工作者的匠心和初心。

　　一、审读新教材，感悟新课标精神

　　1．坚持育人为本，彰显英语课程“文化育人”的价值追求

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》体现新时期育人方式变革的时代要求，将课程从“知识教学”转向“学科育人”，以“培养全面发展的人”为出发点和落脚点，提出发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力的课程目标。在英语知识学习和语言能力培养的过程中促进学生综合素养的发展，与其他学科协作，共同实现课程育人目标。

　　小学英语（精通）新教材全面把握英语学科的育人价值，单元主题聚焦“人与自我”“人与社会”“人与自然”，体现了学生与生活、学科知识与生活、学生与学科知识之间的联系，引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史、科学、艺术等方面的优秀成果，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，形成正确的世界观、人生观和价值观。正如翻译家许渊冲先生所说，“只有坚持中国文化的美感，才能让中国文化走向世界。”

　　2．围绕主题意义探究，实施单元整体教学

　　新教材以单元为教学单位，秉持素养立意的宗旨。每单元包括六个板块，即主题图页（热身导入），Lesson 1（听说为主）, Lesson 2（听说为主），Lesson 3（读写为主）, Fun Time（综合实践）和Story Time（拓展运用），课时之间具有内在的联系，层层递进；前边的教学为后边的内容作了很好的铺垫。每课时的语篇材料都围绕着单元主题，传递着语言和文化知识，承载着特定的文化内涵、价值取向和思维方式。

　　主题图页包括5项内容。内容1是单元标题，以本单元最核心的句型呈现；内容2是主题图，一张对开页的图片，取材于学生的现实生活，和学生的成长经历有关。学生看到主题图，就会联系到自己的实际生活，快速进入单元的主题情境；内容3是单元教学目标；内容4是谚语格言，用一个与本单元主题相关、简洁的句子，点明本单元的主题意义。例如五年级上册第一单元Around the world, 与主题相关的句子是The world is big and we want to explore it.教师看到这个主题句，能围绕本单元的“主题意义”进行单元教学设计。学生读到这个主题句，会思考语言背后所承载的情感态度和价值观，为后续主题意义的探究打下基础；内容5是热身问题，学生结合自身的学习和生活情况，初步进行思考。教师可以根据热身问题，设计本单元的驱动型问题和子问题，让学生结合语言理解和使用，在思考和解决问题的过程中逐步深化对单元的主题意义的理解。

　　小学英语（精通）新教材在每课时都设计了有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动，所有活动内容都围绕单元主题主线。在Let’s talk、Look, Say and chant、Ask and answer、Let’s read等活动中呈现本单元的语言和文化知识，引导学生结合语篇语境理解语言的意义、关注语言的结构；再通过Let’s write、Let's act、Let’s do等活动，用所学英语进行交流和表达，发展语言能力，促进对主题意义的理解。

　　3．秉持以终为始，树立“教—学—评”一致的整体育人观念

　　《追求理解的教学设计》提到，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是我们所擅长的教法、教材和活动导出。最好的设计应该是‘以终为始’，从学习结果开始逆向思考。”

　　小学英语（精通）新教材的主题图页， 以In this unit, you will …的形式在各单元首页列出单元学习目标，既包括语言知识和文化知识的学习，也包括学生运用所学知识、技能解决问题的能力。单元学习之初，教师指导学生明确本单元的学习目标，将“目标—内容—活动—评价”统一起来，规划学习进程，有助于学生更顺利地达成预设的学习目标。新教材每单元Fun Time的Self-assessment环节，教师则引导学生在单元的最后从I can say、I can talk、I can write about …、I can spell等一系列表现性评价中评价自己的学习过程和成果，反思达成学习目标的情况，在后续学习中不断改进。

　　4．体现跨学科主题，培养学生的核心素养

　　在小学英语（精通）新教材中，听说课用歌曲歌谣和核心句型创造语境，呈现主题词汇，以游戏或活动的形式，情境化地运用核心语言，培养学生的语言能力；读写课以学历案的方式引导学生阅读和书写语篇，培养学生的阅读能力和写作能力，提升思维品质；综合实践活动课Fun Time为学生提供跨学科主题学习的问题、情境和实施步骤，指导学生通过合作，实践探究，以海报、图画书、展板、表演等形式呈现学习成果。有助于学生在丰富的语言实践过程中形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，在问题解决的过程中提升学习能力，从书本走向更广阔的现实世界；拓展运用课Story Time则通过趣味故事，培养学生的阅读能力和思维能力，渗透文化意识，落实立德树人。

　　二、审读新教材，感知教师成长

　　“行之力则知愈进，知之深则行愈达”。小学英语（精通）新教材贯彻新课标的理论精神，这也要求我们一线教师在理念认知和课堂实践的道路上迅速成长，我们要钻研新理念，言之有理；扎根课堂，言之有物。

　　1．教师树立指向核心素养的单元整体教学思路

　　单元整体教学以系统论为指导，突出知识的建构过程，对教学单元进行整体性设计。在单元整体教学备课时，教师首先要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价贯穿单元整体教学的全过程，成为单元整体教学的有机组成部分。

　　这就要求教师要对照课程标准分析新教材，准确把握新教材的设计理念、单元结构和教学内容，熟悉教材编排的特点。在此基础上研读新教材中的语篇，挖掘单元内各语篇蕴含的育人价值，分析语篇与语篇之间的意义关联，分析各语篇的主题意义与单元主题之间的关系，绘制单元育人蓝图，明确核心素养的预期综合表现。 

　　2．教师要加强选择多模态辅助资料的意识，深化“用英语做事情”的理念

　　基于主题意义的教学应该围绕明确的教学目的，结合单元主题精选内容和语言难度合适的多模态材料，如文字、图片、视频、歌曲、影片等。在课上，经过教师的精心设计、有效串联，通过课堂提问、观察欣赏、小组合作、探究实践的方式指导学生丰富相关的语言知识和文化知识，为后续的听说训练、语言表达、语篇阅读、小剧表演、话题写作打好基础，促进学生对课堂知识的有效建构和内化，更好地实现新教材的“用英语做事情”的理念。

　　3．教师要设计语境多样、形式丰富的听说读看写活动，促进学生语言能力的发展

　　课堂是教学的主阵地，教学活动是学生英语素养形成的主要路径。教师要根据学生的英语基础、认知水平、生活经验设计听说读看写等各活动，引导学生在意义理解和表达中学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，解决各种问题。在问题解决过程中运用英语、学会思考、提高综合人文素养。

　　在教学过程中，教师不仅要关注教学理念，关注教材内容、关注教学设计，更要关注学生的状态、关注学生的困难、关注学生的表现。通过观察、提问、追问，以及表现性任务的设置，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么，表达了什么，会做什么，是否形成正确的价值观等，及时诊断学生在学习过程中的问题，帮助学生达成既定的学习目标，实现以评促学、以评促教。

　　三、审读新教材，感受匠心和初心

　　“于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，方觉长风浩荡。”在参与人教社小学英语（精通）教材审读的过程中，我结识了人教社的专家、学者、编者，认识了来自全国各地的一线教师，见证其治学之道，学习其待人接物之涵养。在教材审读的过程中，一线教师们真诚地说出自己对新教材的理解，结合实际的教学实践提出合理的意见和建议。人教社的专家、学者、编者们认真地回答老师们提出的每一个问题，讨论、交流新教材中主题语篇的选取、学习情境的创设、语言运用的推敲、学习活动的打磨、板式插图的设计，秉持着一颗匠心把教材编好，怀抱着一颗初心为课程育人助力。从他们的身上，我看到传道、授业、解惑，更看到何为奉献，何为担当，何为风骨。

　　成年后的我们，会时常怀念童年时期的教材。一旦看到，记忆的闸门就会打开，原来那些镌刻在内心里的画面，早已深深地融入我们的血液之中。我想，这就是教材带给我们的力量，让我们把这份力量传递给我们的学生，和他们一起从教材出发，走进生活，走向世界，面向未来！