现行教材的“单元回顾”将一个单元学习内容用概念图进行了整理，成为人教/鄂教版科学教材的标志性特色。在2022版课标教材编修过程中，为了优化“单元回顾”，编写组展开了较长时间的讨论，甚至是激烈的争论。为了统一思想，编写组不得不特意做了一次“科学教材教学评一体化”的问卷调查。参与调查的教师中，96.09 %的教师希望教科书为落实教学评一体化作出指导。87.39 %的教师希望教科书能呈现典型的、情境化的测评作业，更好地引导学生将知识应用于实际情境中，进一步促进科学概念的深度理解；另外，体现教师、学生和家长可以共同参与的评价形式，如根据学习目标清单进行反思和评价，也是教师期望教材中包含的内容。调查问卷的结果坚定了编写组优化“单元回顾”的信心，逐步形成了包含“概念图”“学以致用”和“学习反思”的“单元回顾”新样态。

　　“‘单元回顾’的价值是什么？如何架构才能更好地发挥引导学生主动学习的作用？”在一次编写讨论会上，一位老师提出了这个话题，一下子把大家的关注点聚焦到了一个看似很平常的问题上面，也让我陷入了对“单元回顾”的回顾之中。

　　在教材编写中接触“单元回顾”这一说法，大约是在2017年前后，正逢2017版《义务教育小学科学课程标准（实验稿）》出台前期，为了体现新一轮课程改革的要求，在总结原有教材“单元评价”板块编写经验的基础上，“单元回顾”应时而生。

　　单从字面上看，单元回顾是在一个单元学习结束之后，对过去所经历事件的回忆和总结。翻看了不同教材版本的单元结束方式，可以说是各有千秋。从小学科学教材来看，有的是以单元所涉及的知识点为主进行一番小结，以期让学生对知识体系有明确的把握；有的则以“单元评价”的形式呈现，从科学探究、科学知识等多方面，让学生对自己的学习作出评价，找到自己最满意的地方和进一步努力的方向，并在结合他人（小组、老师及家长等）评价的基础上，形成本单元学习的总体评价结果；也有的并没有类似于“单元回顾”的板块。从其他学科来看，小学语文也有和“单元回顾”相近的板块，它是以“语文园地”的形式，从知识的梳理、方法的凝练、重点的练习、多维的关联等出发，形成了一个相对完整的活动内容体系。

　　在比较中，我意识到，教材“单元回顾”的最后呈现，实际上反映了编写者对学科特点，以及“单元回顾”的理解。细思起来，起码有两个问题应该得到进一步的回答：一是“单元回顾”何以存在？这涉及到对“单元回顾”的价值认识。二是教材以什么形式来实现“单元回顾”应有的作用？这涉及到“单元回顾”的呈现及表达等形式。

　　几乎是带着同样的问题，大家都在寻求尽可能好的解决方案。记得2023年在海南召开的编写会议上，当大家再次聚焦“单元回顾”这一板块的编写时，针对当时“概念图 + 目标及过程描述”的方式，作者们展开了热烈的讨论，其中有几个观点给我留下了深刻的印象。

　　其一，将看起来零碎的知识结构化，是“单元回顾”应有的重要功能。通过恰当的形式，引导学生聚焦核心概念，并逐步形成对核心概念的理解和认识，是“单元回顾”存在的重要原因。

　　其二，“单元回顾”不是单元之外的存在，而是单元的有机组成部分，体现的是一个完整的学习过程。其重点不是学习新内容，而是整理、应用、评价和反思，所以借助“回顾”平台，将核心内容、关键能力等系统呈现出来，就是“单元回顾”内容取舍的关键思维。

　　其三，“单元回顾”不是写给老师看的，其读者应该是学生，重在引发学生对过去一个单元学习的总体回忆、观察乃至思考，是“单元回顾”呈现的必然选择。脱离了这一点，所谓的回顾便会局限在知识的简单梳理上，就会与新课标所倡导的自主学习能力的培养相去甚远。所以，用学生看得懂的方式、读得明白的文字，引发学生对学习过程与结果的自我监控、反思，应是“单元回顾”的重要特点。

　　讨论结束之后，一个全新的“单元回顾”框架出来了，“概念图+学以致用+学习反思”的构成全面体现了上述讨论成果，令人耳目一新。人们常说“思想的进步需要讨论的推动”，教材的编写何尝不是如此。每一次激烈的“争吵”，换来的就是教材一点一滴的完善，而带给师生的，却是真实的体验和完美的学习旅程。我想，这也是编者发自内心的真切期待。

全新“单元回顾”框架

　　2023年底，一场教材试教试用实验在全国大范围展开。在一次和老师们讨论时，我特别问起了关于“单元回顾”的话题，没想到老师们给了我这样的答案：“单元回顾”并不单一。不单一，就意味着跳出了零碎知识的局限，指向了核心概念；不单一，更意味着跳出了“教”的束缚，通过“学”的自主指向了核心素养。我想，这或许就是对“单元回顾”结构化、关键点呈现和自主性组合的功能的最好诠释吧！

　　本文作者：李德强，正高级教师、特级教师、宜昌市教育科学研究院党总支书记，人教/鄂教版科学教材分册主编。