统编教材语文四年级下册第三单元单元解读

  一、单元概述

  与一般单元相比较,本单元在内容编排上呈现出两点独特之处:

  1.选编了中外不同作家、不同风格的4篇现代诗歌作品,有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。以单元整组编排的形式呈现,旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。

  2.继三年级下册第三单元之后,第二次安排综合性学习活动,主题是“轻叩诗歌大门”,要求“根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法”,这是对三年级下册综合性学习单元语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。综合性学习活动依托课文学习展开,与阅读教学同步推进,分为三个阶段进行:

  (1)启动阶段:学完《短诗三首》后,学生从多种途径收集喜欢的诗歌,做一个摘抄本;

  (2)推进阶段:学完《白桦》后,学生试着写写诗,表达出自己的感受;

  (3)成果展示阶段:四篇课文学完后安排一次专门的“综合性学习”,学生进一步根据需要整理资

  料,并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。

  需要特别说明的是,本单元没有安排专门的“习作”,学生在综合性学习活动中创作诗歌,就是完

  成了一次“习作”。

  二、单元主要教学目标

  1. 认识29个生字,会写23个字,会写17个词语。

  2.能通过朗读,体会诗歌的韵味。背诵指定课文。

  3.能借助关键词句,体会诗人的情感和诗歌的韵味,初步体会现代诗的一些特点。

  4.能多途径收集现代诗,尝试创作现代诗,并与同学交流。

  5.对自己收集或创作的现代诗进行分类整理,与同学合作编写小诗集。

  6.举办班级诗歌朗诵会,能用合适的语气朗读,表情、体态自然大方。

  教学目标1-3指向本单元的课文学习,教学目标4-6指向本单元的综合性学习活动。

  三、单元教学重难点

  1.能通过朗读,体会诗歌的韵味。

  2.能借助关键词句,体会诗人的情感和诗歌的韵味,初步体会现代诗的一些特点。

  3.能多途径收集现代诗,尝试创作现代诗,并与同学交流。

  4.对自己收集或创作的现代诗进行分类整理,与同学合作编写小诗集,举办班级诗歌朗诵会。

  教学重难点1、2指向本单元的课文学习,教学重难点3、4指向本单元的综合性学习活动。

  四、单元教学策略

  根据文本特质及四年级学生认知、能力水平,提出本单元诗歌教学策略:

  1.重视朗读。现代诗歌具有较强的抒情性和音乐性,越是反复多样地朗读,就越能体味出诗歌的韵律与节奏,获得较好的语言感受。正如我们常常说的“书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”一样,朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的重要方式,反复多样的朗读应作为贯穿本单元课文学习的重要策略之一。本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”均设置了朗读诗歌的要求,“综合性学习”中还以小贴士的方式提示了朗读诗歌的基本要求,以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。

  2.发展想象。现代诗歌的重要特点之一,就是运用独特的表达方式,或描绘画面,或抒发感情,字里行间饱含着丰富的想象和情感,需要阅读者或紧扣关键词句,或联系生活体验,展开丰富想象。如阅读冰心《繁星(七一)》时,联系自己的生活体验或阅读经验想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌;阅读《绿》时,想象绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地,还有被绿色浸染的天空和阳光;阅读《白桦》时,借助“雪绣的花边”“洁白的流苏”等词语想象被白雪覆盖的白桦树的颜色与姿态……鲜活的形象和真挚的情感,在想象中逐渐明朗,在重组中逐渐清晰起来。

  五、单篇课文教学目标

  9.短诗三首

  1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字。

  2.通过反复朗读,体会诗歌的韵味。背诵课文。

  3.能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。

  4.激发积累现代诗歌的兴趣,能从多种途径收集喜欢的诗歌并摘抄。

  10.绿

  1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字。

  2.能有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。

  4. 通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。

  11.白桦

  1.认识“绣、潇”等8个生字,会写“桦、涂”等11个字。

  2.能有感情地朗读课文,借助优美的词语,想象画面,感受白桦的形象。

  12*.在天晴了的时候

  1.认识“炫、怯”等7个生字。

  2.能有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.能自主阅读诗歌,说出阅读感受。

  六、教学建议及需要注意的问题

  9. 短诗三首

  1.反复多样朗读,体会短诗韵味。第九课《短诗三首》中,《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开,《繁星(一三一)》表现了诗人对大海的情感,《繁星(一五九)》和第一首诗相似,也表达了诗人对母亲的依恋。三首现代诗虽然短小,却饱含深情,意蕴丰富。需要在反复朗读的过程中,体会诗歌的韵味及蕴含的情感。

  “啊”的变音是学生朗读的易错点,应根据学情适时提示并纠正,可以告诉学生“啊”的发音要联系语境,也就是将前一个字韵母中的最后一个字母变为声母,与“ɑ”相拼,例如“大海啊yɑ!”中的“啊”应该读作“yɑ”,“母亲啊nɑ!”中的“啊”应该读作“nɑ”。

  2.抓住关键词句,展开丰富想象。紧扣关键词句展开想象,课后习题为我们做出了明确的提示。第九课《短诗三首》课后练习第2、3、4题分别对应三首短诗。《繁星(七一)》中,三、四、五行三组结构相同的短语的运用,营造出具体的情境,一方面将回忆的场景具象化,另一方面为回忆的内容留下了想象的空间,体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。《繁星(一三一)》中,三个反问句的连续使用,表现出诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样,是自然而然、始终如一的。《繁星(一五九)》中,诗人采用比喻的手法,把自己比作小鸟,把母亲的怀抱比作鸟巢,并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”,当“风雨”来临,心底最无助的时候,母亲的怀抱便是自己的倚靠,母亲永远是自己心灵的温暖港湾。学习时,一方面要抓住关键词句,体会诗人表达的情感;另一方面要展开联想和想象,结合自己的生活体验和阅读体验,唤起真切的阅读感受。

  10. 绿

  1.虚实相生,体会诗人的感觉。在第十课《绿》中,紧扣关键词句,联系生活体验展开想象,分别从虚、实两个角度,体会诗人的感觉。通过对诗歌的反复朗读,一方面联系生活体验,联想大自然的景象,感受诗人笔下绿的“广”(“到处是绿的”)和绿的“多”(“到哪儿去找这么多的绿”),此为实写;另一方面抓住诗中写得奇特的诗句,展开想象,体会绿色的“蔓延”(风、雨、水、阳光都是绿的)和绿色的“灵动”(集中、挤、重叠、交叉、按着节拍飘动),此为虚写。引导学生从诗人的视角展开想象,感受诗中描绘的充满生机的绿色世界,体会诗人的独特感觉,进一步体会“绿”所蕴含的生机、活力,感受作者对美好世界的热爱与赞美。

  2.链接比对,体会诗歌的特点。将艾青笔下的“绿”(诗歌)与宗璞笔下的“绿”(散文)进行对比阅读,在比较阅读中不难发现,两个文本都写出了绿色的丰富和范围的广,都体现了对“绿”的喜爱之情;但因为文体不同(一篇是诗歌,一篇是散文),《西湖漫笔》描绘的景象比较写实,而《绿》更多体现了诗人的独特感受。在不同文体的比较阅读中,加深了对现代诗歌表达特点的感受和理解。

  11. 白桦

  1.发挥想象,再现形象。面对学生比较陌生的《白桦》,发挥想象,可以帮助我们再现白桦的形象。白桦是俄罗斯的国树,是这个国家民族精神的象征。为使学生加深对白桦的认识,进而体会白桦的形象,一方面可以通过有感情朗读课文,借助语言文字了解白桦的形象特点;另一方面通过想象感受白桦的形象,运用诗歌中的短语再现诗人创造的形象。借助“洁白的流苏、晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”等词语及书中插图,感受雪中白桦的形态美;再借助“姗姗来迟的朝霞、灿灿的金晖”等词语,感受白桦在朝霞里光泽变化的美,从而感受其高洁、挺拔的形象特征。

  2.适度拓展,丰富形象。课后“选做”练习,布置学生收集以植物为题材的现代诗,丰富自己摘抄的现代诗歌类型,为后续合作编小诗集积累素材。此项“选做”练习,可以根据学情分层要求,对于有一定阅读理解能力的学生,可以要求其摘抄的与植物有关的诗作,与《白桦》一样,具有一定的象征意义,以丰富对这一类形象的感受和体会。

  12*. 在天晴了的时候

  1.自主练读感悟。本课是略读课文,建议放手让学生自主学习,以巩固、操练前几课所学方法。自主学习时,要紧扣学习提示,以“找到自己喜欢的诗句,和同学交流读后感受”这一任务自读自悟,交流分享。重点关注以下诗句:其一,表达新颖独特的诗句,如诗中几处运用拟人手法的诗句;其二,读起来朗朗上口的诗句,如“赤着脚,携着手,踏着新泥,涉过溪流”等句式整齐的诗句;其三,包含着情感的诗句,如诗中含有“闲游”的两句诗。结合相关语句分享阅读感受时,可以运用前几课所学方法,如想象画面、联系上下文等,将自己的感受说具体。再将朗读与感悟有机结合,在反复朗读基础上,尝试有感情地背诵诗歌。

  2.写诗延展所学。对于学有兴趣的学生,可以借助本课营造的情境,联系自己的生活,回忆雨后天晴所见的景象,再以诗歌的形式写一写。

  以上是对本单元现代诗歌教学的建议,值得注意的是,现代诗歌教学要适度。教材的要求仅仅是“初步了解”,不要对诗歌中的意象作过度解读,不要对诗歌的表现手法作过多探究,不要对诗歌的知识作过度拓展,不要对语言的表达作过多分析,更不应出现过于学术化、成人化的讲解评析。要贴近四年级学生的鉴赏水平,合理定位。

  综合性学习 轻叩诗歌大门

  1.整体把握,课内外联动。本次综合性学习贯穿整个单元教学。《短诗三首》课后的“活动提示”收集并摘抄自己喜欢的现代诗,课内指导后,课外每天完成一定量的摘抄,以家庭作业的方式加以落实。《白桦》课后的“活动提示”布置了两个任务,一是对目前收集的现代诗进行阶段性交流,二是尝试写现代诗,课后结合阶段交流发现的问题,调整改进,并继续每天完成一定量的摘抄。在这两个阶段活动的基础上,进入综合性学习的第三个阶段,即展示交流学习成果。“合作编小诗集”是书面形式,要对收集的现代诗进行分类整理,合作商议小诗集的编排内容、形式及任务分工。“举办诗歌朗诵会”是口头形式,在小诗集的展示交流结束后,进行“诗歌朗诵会”的各项准备工作,并按要求组织班级诗歌朗诵会。

  2.细化过程,有重点指导。围绕活动提示及要求,教师要合理规划收集诗歌、创作诗歌等活动的进程,要明晰每一次活动的要求,以及其与前一次活动的关联。对学生可能遇到的困难进行预设,如:收集诗歌有哪些途径,如何进行整理?创作诗歌时如何打开思路,放胆写作?合作编诗集时,如何组织分工和安排进程等。在预设的基础上,细化过程,搭建支架,适时指导。

  要重视教给学生整理资料的方法,如:可以用活页本摘抄诗歌,便于给诗歌分类;在摘抄本首页编写摘抄目录,方便查找;摘抄诗歌时,不要局限于个别几位诗人的作品,要有更广阔的视野和更广泛的阅读等。书籍、报刊、网络三个途径在收集资料方面各有优缺点,要提示学生注意收集现代诗的途径多样化。利用网络收集诗歌时,需注意网络信息的准确性,最好能进行核实。每一阶段活动,要有布置有检查,有表扬有建议,充分调动学生互相学习的积极性和榜样示范作用,引导学生扎扎实实经历活动过程。

  “合作编小诗集”应重视课内的分工和课外的推进。分组方式除了按照自然座位分组外,还可以按拟编诗集的主题自由组合。分组后,从编排内容和编排形式两个方面讨论本组的小诗集框架,然后再商议如何分工。可以设计一张任务分工表,边讨论边记录,以明确后续的具体任务。

  “举办诗歌朗诵会”要将重心放在课外的前期准备上。可以设计一张表格,从活动时间、主持人、节目顺序及具体节目安排等方面,明确活动前期要商量的内容。在了解了备选素材,明确了需商量的内容后,各小组讨论、填写朗诵会安排表,并提交班委会。班委会根据各小组建议,规划设计班级“诗歌朗诵会”前期准备安排表,并按规划分步落实。

  特别需要注意的是,综合性学习的教学一定要注重过程性和活动性,综合性学习活动要组织充分。本次综合性学习活动承接三年级下册的综合性学习“中华传统文化”,尽管学生此前已初步具备查找资料、合作交流等方面的经验,但因为活动要求的提高(在三年级“收集资料”的基础上提出了“初步整理资料”的要求),加上研究内容和具体活动的变化,所以在实施过程中,要依据学情,统筹安排,确保活动的充分性。如,“写写现代诗”的活动可以安排到12课学完之后,基于学生的课文学习,结合前期的现代诗摘抄,组织开展,还可以将“语文园地”中的“词句段运用”第二题仿照示例写现代诗整合到活动中,为能力弱的学生提供帮扶。再如,“合作编小诗集”活动可以分解到两个不同时间段进行,在第11课的第一个活动后,可以安排编小诗集的分工,并在课后按小组内的分工推进活动。在单元课文学完后,第二次进行“合作编小诗集”,帮助学生搭建交流的平台,通过师生互动、生生互动,实现对“小诗集”的评价。

  老师们,经历了这样一段扎实、有效的综合性学习活动,一定能促进学生语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。


微信"扫一扫", 关注我们相关的信息