《绿》教学设计(2课时)

  一、课文内容分析

  全诗共5个诗节。第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻,写眼前铺满绿色的感觉,同时引出下文。第二节连续运用6个形容绿色的词语,写出了绿的深浅浓淡,体现出绿色的丰富。第三节借用相同句式的叠加,写出了诗人对绿的感觉,表现出整个自然空间都充满了绿色。第四节将所有的绿汇聚,写出了绿色聚集重叠的形态。第五节用“突然”一词转折,写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。

  全诗以虚写实,诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体,虽然没有一个具体的意象,却能引发读者的丰富联想与想象:绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地,还有被这绿色浸染的天空、阳光等。

  二、学情分析

  四年级是中年级向高年级过渡的桥梁,四年级的学生已经掌握了基本的阅读方法,有了一定数量的语言积累,初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看,四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,在阅读教学中要积极引导学生把读书与思考结合起来,借助诗歌的关键词句展开想象,鼓励学生在讨论和交流中敢于发表自己的看法,加深对课文内容的理解和体验,从而享受阅读的快乐。

  三、教学目标

  1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

  2.能有感情地朗读课文,背诵课文。

  3.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。

  4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。

  四、教学重点和难点

  能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。

  五、教学过程

  第一课时

  【课时目标】

  1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。

  2.能有感情地朗读课文。

  3.能借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。

  4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。

  【教学过程】

  (一)激趣导入,揭示课题

  1.今天我们一起学习一篇新的课文。齐读课题。

  2.你能用绿组个词吗?

  预设1:墨绿。

  预设2:嫩绿。

  预设3:淡绿。

  3.把这些词都写入一首诗,会是怎样的一首诗呢?今天我们一起读作家艾青的诗,欣赏他笔下的“绿”。

  (二)检查预习,初读课文

  1.检查学生的预习情况。

  出示生字词:

  墨水瓶 墨绿 嫩绿 集中 挤在一起

  交叉 教练 指挥 整齐 节拍

  提示:“瓶”是后鼻音,“叉”的读音是chā,不能读成chà。

  2.这些生字在书写时有什么需要注意的吗?

  相机指导:“瓶”,右边的“瓦”书写时要写紧凑,最后一笔是点。

  “叉”这种笔画越少的字越要注意布局。横撇和捺的收笔在同一横线上。

  教师范写,学生习字,同桌互评。

  3.拿起课本,听老师范读。

  4.学生自读练习,教师指名轮读诗歌。提示:小节之间需要停顿。

  5.引导学生交流:读完这首诗,你有什么感受?

  预设:我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。

  6.这真切的感受来自诗人笔下的这些诗句,就让我们一起边读边品吧。引导学生朗读时关注重点词句:

  (1)第一节 强调读出“到处”是绿的。

  (2)第二节 关注6个形容绿色的词语,感受绿色的丰富。

  ①谈话:这么多的绿色,你如何能读出不一样的绿?指名读。

  ②提示关注省略号,读出更多的绿。师生合作读。

  (3)第三节 关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”,读出相同句式的语调变化。

  (4)第四节 关注诗中的动词:挤、重叠、交叉

  (5)第五节 关注风“突然”来了,读好景象的变化。

  7.同学们真是越读越有味道。来,让我们配上音乐读读这首诗。(师生合作配乐)沉醉在你们的朗读中。

  8.现在,你又有什么新的感受?

  预设1:我觉得这首诗歌写得太奇妙了,带来一种梦幻的感觉。

  预设2:再次读诗,我有一种心旷神怡的感觉。

  (三)引导学生品读诗文,想象画面

  1.过渡:这首诗歌给我们带来了丰富的感受,是因为作者借文字传递了他奇特的想象。

  出示学习要求:

  2.全班交流,相机指导说出感受,读好诗句。

  (1)预设第1小节

  因为墨水瓶倒翻了,绿色的墨水倾洒到天地间,世间的一切都是绿的,真是神奇的墨水瓶啊!

  墨水瓶能有多少墨水啊?居然能把一切都染绿了,太奇妙了!

  把你的感受读出来。

  (2)预设第2小节

  当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”,我仿佛看到多种多样的绿,深深浅浅、浓浓淡淡。

  再指名读。

  (3)预设第3小节

  绿倾洒在天地间,一切都是绿的了。

  这样奇特的景致你看到过吗?这是作者的想象,也是他的独特感受。这神奇的景象、奇妙的感觉你来读一读——

  不过,在诗歌里,没有什么不可以。我们不妨再大胆些,展开想象的翅膀:风、雨、水、阳光为什么在诗人眼里都是绿的?你可以选择其一分享一下你的想法吗?

  学生说到哪一句,待其说完,就引读哪一句。

  你说得真好,是的,这就是作者在表达自己独特的感受。

  还有什么事物也会变成绿的?歌声、动物、我们。我们也会写诗了。

  当我读到这一小节,我仿佛看到世间的一切都是绿的,连平时的风、雨、水、阳光都成了绿的,令人惊叹。这种感受太独特了!

  (4)预设第4小节

  我读着读着,眼前出现了很多平时看到的景象,比如爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海,就跟诗句描写的一样。

  教师引读:所有的常见的、不常见的绿,它们——引读:挤在一起,重叠在一起,静静地交叉在一起。(出图)也许出现在你眼前的是这样的景象,也许是这样的,还有可能是这样的(学校图),还有更多!

  出全文:带着你的想象再去读读。

  齐读。

  (5)预设第5小节

  我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动,就像服从指挥一样,富有生机。

  “所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢?

  预设:“风很神奇”“画面很有动感”“充满了活力”“感觉很壮观”等。

  让学生带着此刻的感受朗读这一小节。

  (四)小结收获,体会作者情感

  1.过渡:这首诗表现的“绿”是大自然的景象,更是作者独特的感觉。此刻,你体会到了作者怎样的情感?

  预设:我体会到作者对绿的喜爱与赞美。

  2.四人小组合作,练习有感情朗读诗歌。

  3.选取四人小组在全班展示朗读。

  (五) 结合“阅读链接”,进行比较阅读

  1.《绿》的作者艾青是现当代文学家、诗人。他被认为是中国现代诗的代表诗人之一。

  其实古往今来,写“绿”的作家真不少。有一位作家宗璞在《西湖漫笔》中也写“绿”。出示“阅读链接”。

  2.要求:默读,说说这段文字带给你怎样的感受?

  3.思考:同样是写“绿”,两位作家的文字有什么异同呢?请你仔细默读两篇诗文,小组讨论下。

 

  4.先小组交流,再全班交流。

  预设1:相似之处:都写到了绿色的丰富、范围广,都带给人美好的感受。

  预设2:不同之处:《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致,写得很细腻;《绿》写的是可能是作者想象世界里的绿,也可能是作者的一种独特的感觉,语言表达也更富于特色。

  预设3:不同之处:《西湖漫笔》是一篇散文,语言很美,带给人美好的感受。《绿》是诗歌,语言有节奏感,表达也很独特,会给人带来更多的想象。

  第二课时

  【课时目标】

  1.能初步感受绿的意向。

  2.背诵课文。

  【教学过程】

  (一)回顾全诗,感受“绿”的意象

  1. 读完全文,你觉得作者艾青笔下的绿,仅仅是一种颜色吗?把你思考所得凝练成一个词语,写在词卡上。

  2.请一组学生上台将写好的词卡贴到黑板上,提醒台下学生如果自己写的与上面词卡不同,可以上台贴词卡。

  3.教师一边读出词卡上的内容,一边进行移动、分类,贴整齐。

  预设:我们读读诗,想象画面,感受到了一片绿意,这个绿色的世界让大家看到了“美丽”,看到了“大自然”(第一类);让大家感受到了“舒适”和“快乐” ,感受到生机、希望、力量(第二类),每个人读《绿》都会有自己不同的感受。

  4.让学生带着自己的感受读这首诗。

  (二)总结全文

  1. 这么优美的诗,我们把它背下来吧。

  学生分组合作背诵《绿》。

  2.选取小组展示,全班从准确度、熟练度、情感等方面评价。

  3.教师总结:我们学完第九课后,老师让大家搜集了一些现代诗歌,今天学完《绿》后还可以搜集更多写景的现代诗,邂逅一份独特的风景、一份独特的情感。

  六、板书设计

  10.绿 艾青

  景象

  感受

  说明:其一, 从学情考虑,对于四年级学生来说,虽然是第一次接触现代诗歌单元,但现代诗歌并非第一次出现在教材中,现代诗歌的学习也并非是第一次,且我校从一年级开始就组织开展课外阅读活动,一、二年级多以绘本、童诗为主,学生有一定的学习经验基础,加上现阶段对诗歌意象、表现手法等不需要过多挖掘,所以达成这一课的目标不需要花费80分钟的时间;其二,以教材角度来看,综合性学习要随课文学习逐步推进,虽然这篇课文后面没有设置活动提示,但是可以根据第一课布置的综合性学习任务,及时跟进并反馈,以确保综合性学习每一个步骤的落实,体现活动的过程性和充分性。


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