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语文教育寻踪:吴立岗小学语文教育文集

  • 书名: 语文教育寻踪:吴立岗小学语文教育文集
  • 编著:吴立岗  
  • 出版社:人民教育出版社
  • 出版时间:2010-04
  • 丛书:
  • 开本:16开
  • ISBN:9787107227738


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目录

 

序言
第一编 苏联语文教学改革的探索/1
赞科夫的小学语文教学新体系/3
苏霍姆林斯基的语文教学思想/24
玛尔柯娃的中年级语文教学新体系/45
编拟跨学科的《发展语言教学大纲》——苏联教育科学院的实验/60
游戏是小学阅读教学的重要形式——朱凯尔曼的研究/69
在复述教学中培养学生的创造精神——列伏夫的研究/76

第二编 苏联的作文教学研究/81
小学生的作文训练应该提前起步——列乌杜斯和涅枯列的研究之一/83
创造型训练比复现型训练的效果好——列乌杜斯和涅枯列的研究之二/93
小学低年级用合作教学的形式写童话故事的实验研究——列乌杜斯和涅枯列的研究之三/107
拉德任斯卡雅对作文教学科学化的探索/129
加强作文训练与各科教学的联系——聂恰耶娃的研究/153
让学生从小学会议论——列伏娃的研究/156
国外小学作文训练动机激发的策略研究/162

第三编 我国作文教学改革的理论和实验/175
中小学作文训练序列研究方法浅析/177
用活动心理学原理指导小学作文教学改革/187
认真学习语文课程标准,在小学作文教学中努力
培育学生的创造力/199
素描教学的心理学根据/209
叙事素描的训练程序/213
习作教学要巧妙地提供模仿/224
小学二年级童话体作文教学实验报告/227
“素描”是作文教学的基础——小学中年级作文教改实验报告/240

第四编 课程与教材、教学改革刍议/257
试论小学语文课程的性质与地位/259
改革中小学语文教材体系的探索/282
学习语文课程新理念构建阅读教学新模式/292
对语文教学中几个关系的再认识/301
要深化对小学语文教学的理论研究/307
辩证处理阅读教学中的几个关系/313
小学阅读教学首先要抓住习惯培养/321
阅读教学改革必须有更大突破——全国小语会副理事长吴立岗教授访谈录/326

第五编 课例点评/331
一位严格按照科学规律教学的师长/333
富有成效的“实际作文”——评徐鹄老师执教的习作课/337
贾志敏老师童话体作文《谁动了松鼠的奶酪》教学实录及评析/340
林佩燕老师叙事素描《他为什么迟到》教学实录及评析/349
陈金龙老师《白鹅》教学实录及评析/358
王雅琴老师《半截蜡烛》教学实录及评析/363
同文异教各展其长——海峡两岸及港澳地区小学语文教学鸟瞰/373
后记/376

内容介绍

《语文教育寻踪:吴立岗小学语文教育文集》内容包括:苏联语文教学改革的探索、赞科夫的小学语文教学新体系、苏霍姆林斯基的语文教学思想、玛尔柯娃的中年级语文教学新体系、编拟跨学科的《发展语言教学大纲》——苏联教育科学院的实验、游戏是小学阅读教学的重要形式——朱凯尔曼的研究、在复述教学中培养学生的创造精神——列伏夫的研究等。

作者简介

吴立岗,上海师范大学研究员,曾任上海师大教科所所长和教育科学学院副院长,现任上海师大小学语文教学研究中心主任、全国小学语文教学研究会副理事长、上海市小学语文教材(实验本)主编,完成的主要科研项目有:“七五”国家社会科学基金研究课题“中小学教育体系整体性改革实验”、上海市高教局文科重点科研项目“中小学作文教学改革的理论与实验”“童话体作文的教学实验”“小学作文素描教学实验”;主要论著有:《小学作文素描教学》《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》《吴立岗作文教学研究文集》《小学作文教学论》《现代教学论基础》《小学语文教学研究》;主要译著有:《苏联的作文教学》《小学作文教学心理学研究》;1999年荣获上海市教育“育才奖”;《小学语文教学研究》一书被评为“2006年中国教师教育优秀教育资源”,2008年,该书荣获“上海市高校优秀教材”一等奖。

精彩书摘

虽然赞科夫理解的一般发展是指身心的全面发展,但是由于时间和精力的限制,他的实验研究还不可能涉及身体和心理两个方面。他说:“在本课题的范围内没有包括对身体发展的研究,所以这一任务有待于将来去完成。这就是说,我们所研究的教学与发展问题是有一定局限的:我们研究的是教学与儿童心理一般发展的关系。”那么,什么叫做“心理的一般发展”呢?赞科夫说:“所谓一般发展,就是不仅发展学生的智力,而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。”赞科夫提出的各项教学原则,虽然注重智力发展,但是决不忽视包括情感和意志在内的个性的全面发展。他说:“就我们对待教学法的观点来说,其最大特点是克服了片面的唯智主义以及与之密切联系的形式主义,这种片面的唯智主义和形式主义乃是传统教学法的典型特征。在传统教学法中,智力(如果说得更确切些是思维)取代了儿童的个性,任何一本教学法参考书里都能找到大量事例来证实这一点。这些书籍里至多不过偶尔提到意志和情绪,但只是停留在这些宣言式的声明上而已。”他又说:“实验教学的结构是超出平常所理解的教学论和教学法的范围的。正是这些超出上述范围的东西,是提高教学效果的最重要的条件之一。这就是:发展学生的道德品质、审美情感和意志,形成学生的精神需要,特别是形成学生对学习的内部诱因。”
怎样促进学生的一般发展呢?赞科夫认为只有在正确的教学结构即正确的教学思想、教学内容和教学方法的作用下,学生才能在掌握知识技能的过程中获得理想的一般发展,完成教学的双重任务。而要保证教师采用正确的教学结构,最重要的问题是,学校必须进行必要的教学改革。怎样改革呢?他根据小学教学新体系实验的结果,提出了五条新的教学论原则,即:第一,把教学建立在较高水平的难度上,同时掌握难度的分寸;第二,快速学习教材;第三,加强小学教学中的认识活动和重视理论知识的作用,把它们和掌握技能技巧联系起来;第四,使学生了解学习的过程;第五,力图使所有的学生,其中包括能力最强和能力最差的学生,都能获得最大限度的进步和发展。
毫无疑问,赞科夫是当代最杰出的教育家之一。但是,他对教育学的贡献,并不是无所不包的,主要在于他努力论证了现代教学论的各项教学原则。

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