苏霍姆林斯基教育学说

导论 苏霍姆林斯基教育学：依托关键词新解的理论创新

章 “教育学就是人学”：人，人的教育，受过教育的人

一、教育视野中的人：教育学体系的逻辑起点

（一）人的根本属性：自然属性、社会属性、精神属性

（二）人的可能性：丰富性、独特性、潜在性与可开发性

（三）人的矛盾性、复杂性：决定教育的必要性、创造性

二、“教育”：“一个内涵不断丰富和 新的词”

（一）教育：“发掘每个人身上……的宝贵素质和才能”

（二）教育：把“人的毛坯全都造就成真正的人”

（三）教育：“首先是一种生活方式”

（四）教育：“就是赋予人以高尚的精神”

（五）教育：人与世界关系的全面生成与发展优化

三、“教育的目的……就是使每个个人都幸福”

（一）使每个人都拥有“丰富的精神世界”

（二）使每个人都能享受到“创造性劳动的幸福”

（三）使每个人在为人民创造幸福时“自己也得到幸福”

四、“受过教育的人”：共同特征与个性价值

（一）“受过教育的人”：名义的与实质的

（二）“受过教育的人”之共同特征

（三）“受过教育的人”之个性价值

第二章 儿童：未成年人，受教育者，自我教育者，教育者

一、“儿童还不是未来的人，但已经是 的人”

（一）“儿童之发现”：纯朴本性与神圣权利

（二）儿童是具体的、各不相同、各有所长的人

（三）潜能一旦发挥，就能让人刮目相看的人

（四）无意中做错事，一经教育便能改正的人

（五）失足儿童也能“感觉到自己是一个人”

二、“受教育者”：文明进程赋予人类个体的 角色

（一）“受教育者”：教育活动得以进行的前提

（二）可教育性：源于自尊心、求知欲、敏感性

（三）积极向上的乐观氛围有利于学生接受教育

三、“自我教育者”：学生的主动性比受动性 重要

（一）学会自我教育，“他才能成为一个真正的人”

（二）自尊：自重自爱的源泉，“自我教育之母”

（三）让“每一个学生能像照镜子一样洞察自己”

（四）自我激励：“去把‘不可能’变成可能”

四、学习当“教育者”：“往别人的心灵倾注自己的点滴心血”

（一）集体生活中，人人都能积极地影响他人

（二）组织高年级学生担任中低年级的辅导员

（三）“后喻”之光：子女对父母的积极影响

（四）参与社会教育，担任精神文明传播者

（五）将心灵献给他人，完善自己，快乐自己

第三章 家庭：学校指导下的“一种高尚的教育力量”

一、家庭的教育功能：“培养公民意识的 初摇篮”

（一）家庭：“人类真正爱的一座学校”

（二）“子女是家长精神生活的一面镜子”

（三）对违法和犯罪少年的家庭状况的忧思

二、学校的重要职责：帮助家长增进教育素养

（一）创办面向全体家长及“准家长”的家长学校

（二）倡导“母育学校”：指导年轻母亲优化婴幼儿教育