追求卓越——教师专业发展案例研究

认知心理学界很早就开始关注专家知能（expenise）的内涵，但至今仍很少有人从课堂教学的角度去展开研究。《追求卓越:教师专业发展案例研究》是作者对第二语言（英语）教学中的专家知能所作的开创性研究成果。作者在批判性地检视大量有关教师认知文献的基础上，依托对四个引入入胜并富启发性的案例的精细分析，揭示出教师的教与学的理念、专业知识、教学经验、人生经历、工作环境以及教师对工作环境所采取的态度等因素如何影响到他们课堂实践活动的建构方式，又如何对一名新手教师成长为专家教师的历程产生影响，从而探明第二语言教学领域中专家知能的内涵。《追求卓越:教师专业发展案例研究》说明了理论和研究怎样启发我们去理解一个习以为常的事物（如教学），同时也促使我们重新思考和认识教师成长的道路，从而对我们探索与研究有效的教师教育方式有很强的指导作用。

徐碧美，香港大学教育学院讲座教授，兼任英语教师资源中心总监，香港课程发展议会委员和香港教育学院董事局成员。于香港大学获得文学学士（语言学及文学）、文学硕士（应用语言学）学位和教育文凭，于英国伯明翰大学获得博士（语言学）学位。先在中学任教.后在香港理工学院（现香港理工大学）、香港中文大学及新加坡国立大学任教，曾是伯明翰大学的客座讲师和伦敦大学的访问学者。主要研究领域为话语分析、课堂语言分析、教师教育、科技教育和语文政策。在国际性学术会议和刊物上发表论文近百篇。

译者简介：

陈静，全国中小学教师继续教育上海研究中心兼职研究员，西南师范大学外语学院教师，课程与教学论专业博士生。

李忠如，全国中小学教师继续教育上海研究中心兼职研究员，西南师范大学数学系教师，教育学博士。

伯拉特和斯卡达玛丽亚对专家和非专家解决问题也进行过类似的讨论。他们指出，专家与非专家的根本区别不在于解决问题的效率，而在于解决问题的种类。专家“愿意处理那些能增长其专家知能的问题，而非专家倾向于解决那些不需要增强自己能力的问题”。①因此，正是人们在其“能力极限的边缘工作”②时促进了自身专家知能的发展。这些观察引出了他们关于专家知能理论的核心概念之一：在面对一项任务时，专家采用的处理方式常常会令他有最大的成长机会，而非专家采用的方式却使他们只能碍到最小的成长机会。

伯拉特和斯卡达玛丽亚关于专家知能理论的另一核心概念，是他们提出的“专家知能的发展过程”。③他们指出，解决问题的过程会随着经验的增长，从有意识的努力变成常规活动。④对专家而言，由于“常规”的运用而释放出来的脑力资源，可以再投入到追求新目标和解决更高层次的“问题”中，而这些目标和问题在早些时候是没有能力达到和解决的。相反，当非专家逐渐形成了解决“问题”的常规，他们要解决的“问题”则越来越少。伯拉特和斯卡达玛丽亚进一步提出：“假如拥有足够多的经验，每个人都可以获得所学领域的技能。但是，如果总是把‘问题’降低到可以运用已学会的模式和程序来解决，就会使人停滞不前。”