目录
前言
导论
第一章教学与教学哲学
第一节教学会不会走向哲学
第二节教学有必要走近哲学吗
第三节教学哲学与教育哲学
第二章布鲁纳的结构原理
第一节布鲁纳结构原理的背景与内涵
第二节布鲁纳结构原理的几个问题
第三节结构主义与直觉主义如何相容
第三章结构主义与后结构主义
第一节皮亚杰结构主义
第二节关于教学结构的几个问题
第三节后结构主义的质疑
第四章结构主义的改造
内容介绍
2002年，我为课程与教学论研究方向的博士生们开设了一门教芋哲学课程。2003年，把这个讲稿整理出来，就成了眼下这部书：《课程与教学哲学》。.我从事教学四十年有余，而从事教学理论研究二十年不足。大体划分一下，可以说，前一个二十年，我操练着、欣赏着教学；后一个二十年，我琢磨着、探索着教学。近年来，则情不自禁地走到了教学哲学。我与课程哲学、教学哲学是不期而遇的，从未想过要见见它；从未设计要运用别的什么哲学到这里来以至运用出一个名堂来；也从未预立一个什么目标；很可能是在操练和琢磨过程中养成的理性思考的习惯引导我走到了这一步。我所写下的，是自然流淌的。学问是问出来的。哲学作为一门学问，也是问出来的。第一，哲学问了又问，问了一层又一层，问了一程又一层……这本书中有许许多多的问，究竟问到了多少层，可能在各个论题上的表现不一样；其中，有许多也是自问自的。
2002年，我为课程与教学论研究方向的博士生们开设了一门教芋哲学课程。2003年，把这个讲稿整理出来，就成了眼下这部书：《课程与教学哲学》。.我从事教学四十年有余，而从事教学理论研究二十年不足。大体划分一下，可以说，前一个二十年，我操练着、欣赏着教学；后一个二十年，我琢磨着、探索着教学。近年来，则情不自禁地走到了教学哲学。我与课程哲学、教学哲学是不期而遇的，从未想过要见见它；从未设计要运用别的什么哲学到这里来以至运用出一个名堂来；也从未预立一个什么目标；很可能是在操练和琢磨过程中养成的理性思考的习惯引导我走到了这一步。我所写下的，是自然流淌的。学问是问出来的。哲学作为一门学问，也是问出来的。第一，哲学问了又问，问了一层又一层，问了一程又一层……这本书中有许许多多的问，究竟问到了多少层，可能在各个论题上的表现不一样；其中，有许多也是自问自的。
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