幼儿园教育质量评价的理论与实践/学前教育新视点丛书

《幼儿园教育质量评价的理论与实践》

什么样的幼儿园才是好的幼儿园？如何全面评价一所幼儿园的教育质量？如何规避和调控幼儿园教育质量评价过程中的心理偏差？本书立足于我国幼儿园教育质量评价工作实际，详细阐述了与幼儿园教育质量评价相关的理论与实践问题：既有对国内外幼儿园教育质量评价标准的介绍，也有对评价程序和方法的具体说明；既有厚实的理论探讨，又有深入浅出的案例说明；既有对外部评价（他评）的层层剖析，也有对内部评价（自评）的使用建议；既关注结果评价和定量评价，又关注过程评价和定性评价……阅读此书，有助于我们澄清对幼儿园教育质量评价诸多问题的认识，更好地开展幼儿园教育质量评价工作。

本书与我国现行的幼儿园教育督导、幼儿园级类验收、幼儿园示范园评估等幼儿园教育质量评价工作密切相关，可供广大幼教行政管理者、幼教评估工作者、幼儿园园长等使用，提升其开展幼儿园教育质量评价的能力和水平，也可供广大一线幼儿教师及其他幼教工作者使用，拓展其对幼儿园教育质量评价的思考和视野，促使其不断改进自身的实践工作，提升教育教学水平。

刘霞，女，江西省萍乡市人。北京师范大学教育系学前教育专业本科毕业（1995），北京师范大学教育学院学前教育系硕士毕业（2002）。广州市教育研究院副研究员，广州教育学会幼儿教育专业委员会理事长，广州幼儿教育评价研究分会主任委员，广东省一级幼儿园评估专家，广东教育学会学前教育专业委员会学术委员，中国学前教育研究会理事，主要研究方向为学前教育评价、学前教育课程、幼儿教师发展等。自2003年起，作为核心成员，参与了多项广东省、广州市等区域性学前教育改革与发展类政府重大调研项目。近年来独立主持的科研项目有：广东省基础教育课程体系改革研究项目《广东省幼儿园教育质量评价体系研究》（2015），广州市“十二五”教育科学规划课题《广州市3—6岁幼儿体质发展与健康促进研究》（2014），广东省教育科学“十一五”规划课题《幼儿园教育质量提升策略研究》（2011）。在《学前教育研究》《幼儿教育》《教育导刊》《早期教育》等专业期刊发表学术论文50余篇。专著《幼儿发展评价改革的理念与方法》2009年获第五届“中国教育学会科研成果奖”。

（二）对“全美幼教协会幼儿活动室观察评价量表”的分析评价

“全美幼教协会幼儿活动室观察评价量表”作为全美幼教协会认证工作基本的评价工具之一，有其自身特色。

1.重视对教师行为的评价

现有研究表明，教师行为影响着托幼机构的教育质量，是托幼机构教育质量评价中的关键要素。在“全美幼教协会幼儿活动室观察评价量表”中，突出了对教师行为的评价，把师幼互动的评价列在了评价标准的第一部分。“课程”“物质环境”“健康与安全”以及“营养与膳食”中的各项标准也体现了对教师行为的评价，尽管有的评价指标中没有明确指出，但其内容是指向于教师行为的。例如：在“物质环境”中的具体指标中，强调教师对物质环境的安排与利用；在“营养与膳食”中，强调教师要通过进餐与儿童进行社会性交往，并鼓励儿童的学习；等等。这些都说明教师行为在该量表中的地位，它不仅占较大比重，而且贯穿于各方面的标准之中。这样，就形成了一个以教师行为为核心的，相互衔接、相互联系的有机评价体系。

“全美幼教协会幼儿活动室观察评价量表”为什么将对教师行为的评价置于如此重要的地位呢？全美幼教协会认为，任何好的托幼机构教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。幼儿的全面发展是通过与成人积极的、主动的和个别的交往获得的，尊重幼儿的积极主动性，并不意味着教师可以不教，让幼儿控制教室。从根本上讲，教师在幼儿学习与体验知识的过程中起着至关重要的作用，教师的行为直接影响幼儿发展与教育的效果。因此，对教师行为的评价应该是托幼机构教育质量评价的中心内容。

2.评价指标具体，具有可操作性

“全美幼教协会幼儿活动室观察评价量表”中的许多指标都是极为具体的。