目录
第一编 绪论
第一章 比较教学论的对象和方法论基础
第一节 比较教学论的对象
第二节 比较教学论的方法论基础
第二编 教学论的历史发展——纵向比较
第二章 外国教学论的历史发展
第一节 古代的教学论
第二节 中世纪后期的教学论
第三节 近代的教学论
第四节 现代的教学论
第三章 中国教学论的历史发展
第一节 先秦时期的教学论
第二节 汉唐时期的教学论
第三节 宋元明清时期的教学论
第四节 近现代的教学论
第三编 教学论的当代研究——横向比较
第四章 教学任务与教学过程
第一节 教学任务
第二节 教学过程
第三节 教学规律
第五章 教学原则
第一节 教学原则的概念和作用
第二节 教学原则的来源和依据
第三节 教学原则的内容和体系
第六章 课程
第一节 课程概述
第二节 课程设计
第三节 课程编制理论
第四节 学校课程的实施与改革
第七章 教学方法
第一节 教学方法概述
第二节 当代的教学方法
第三节 教学方法的分类
第四节 教学方法的优选
第八章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
第二节 教学组织形式的类型
第三节 教学组织形式的特点与选择
第四节 课的类型和结构
第九章 教学评价
第一节 教学评价概述
第二节 教学评价的主要类型
第三节 现代教学评价的一般方法
第四节 以分数（评分制）为焦点的教学
评价改革实验
第五节 当代教学评价的特点和趋势
第四编 结语
第十章 当代教学论研究的趋势与比较教学论研究的前景
第一节 当代教学论研究的趋势
第二节 比较教学论研究的前景
内容介绍
《比较教育丛书：比较教学论》用比较的方法，以辩证唯物主义、历史唯物主义和现代系统论为手段，对教学论作跨文化的研究。作者阐述了比较教学论的研究对象与方法和口中外教学论研究的历史，从教学任务与过程，教学原则、课程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面，对教学论研究作了横向比较，展望了比较教学论研究的趋势和前景。
作者简介
吴文侃，1926年生。现任福建师范大学教育系教授，曾任全国比较教育研究会常务理事等职。从事高等师范教育工作四十余年，出版专著、教材、译著共九部，发表论文二十余篇。其中主编的《比较教育学》、《当代国外教学论流派》、《比较教学论》均获全国或省部委级社会科学优秀成果奖。1993年获曾宪梓教育基金会高等师范院校教师奖。同年；经国务院批准，享受政府特殊津贴。
精彩书摘
此法在教学形式上由“探究”和“研讨”两个基本环节构成，在探究过程中，首先由教师提供给学生一些经过精心设计，与所学概念相联系的现实材料，让学生自由去摆弄、操作，发挥他们的想象力、创造力进行探索研究，从而感知材料中与科学概念有关的结构，获得对事物的感性认识。在学生探究的基础上，组织学生进行讨论，引导他们把在“探究”活动中获得的感性认识用各自的语言表达出来，通过互相交流、补充和启发，使学生对纷繁复杂的现象获得有秩序的理解，由感性认识上升到理性认识。“探究”和“研讨”这两个环节是紧密相连的，“探究”越充分，“研讨”就越深入，“研讨”越深入，建立的概念就会越清晰准确。
该法的具体进行步骤是：首先由教师根据教材精心选择实物材料，要求所选材料应和科学上某个重要概念有关，能吸引学生兴趣，所选材料还要有多种作用，使学生能从不同方面进行探究。每个学生都应有足够的材料，并随着学生的发展和所要理解的概念的深化而不断地复杂。其次，教师把选好的实物材料在教室里布置好，上课伊始，便让学生在课堂上对这些材料进行观察探究，教师则在一旁仔细观察，记录学生的进步、行为上的变化和独创性，必要时可作些提问，以把“探究”引向深入。此刻教师的发言不能是权威性、命令性的，只能是建议性、暗示性的，绝不能提出明确而具体的建议和说明，一旦教师发现探究活动快要变成无意义的玩耍时，就该停止。最后便是组织学生研讨了，让学生对自己的“探究，，结果发表意见，让每个学生都了解到从不同角度所看到的共同情况。教师要从不相干的发言和观察中把矛盾抽出来，引导学生审核矛盾，最终得出所有学生都满意的解释或解决的办法。此外运用此法教学，对教科书的使用和教学结果的评价也有特殊的要求。
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