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职业教育基本理论纲要

  • 书名: 职业教育基本理论纲要
  • 编著:龚贵春  
  • 出版社:人民教育出版社
  • 出版时间:
  • 丛书:
  • 开本:
  • ISBN:9787107229824


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目录

绪论
第一章 职业教育学科论
第一节 职业教育的学科内涵
一、职业教育学科的界定
二、职业教育学科的标准
三、职业教育学科的类型
第二节 职业教育的学科发展
一、职业教育学科的现状
二、职业教育学科的走向
第三节 职业教育的学科要素
一、职业教育学科的研究对象
二、职业教育学科的理论体系
三、职业教育学科的研究范式
四、职业教育学科的研究学派
第四节 职业教育的学科体系
一、构建职业教育学科体系的方法论
二、职业教育学科体系框架的构建

第二章 职业教育源流论
第一节 职业教育的起源
一、职业教育劳动起源说
二、职业教育分工起源说
三、职业教育制度起源说
四、职业教育就业起源说
第二节 世界职业教育的流变
一、职业教育的兴起
二、职业教育制度的确立
三、职业教育的蓬勃发展
第三节 中国职业教育的演进
一、古代职业教育
二、近代职业教育
三、现代职业教育

第三章 职业教育划界论
第一节 职业教育概念的界定
一、职业教育的基本概念
二、职业教育概念的演变
三、职业教育概念界定
四、职业教育的特点
第二节 职业教育本质的界说
一、“生利性”界说
二、“社会性”界说
三、“职业性”界说
四、“生产力”界说
五、“民众性”界说
六、“适应性”界说
七、“中介性”界说
八、“针对性”界说
九、“技术技能”界说
十、“发展”界说
第三节 职业教育本质的界域
一、事物的本质和本质属性
二、职业教育的本质
三、职业教育的本质属性
四、职业教育的一般属性

第四章 职业教育理念论
第一节 职业教育理念的内涵
一、理念与教育理念
二、职业教育理念内涵
第二节 职业教育理念的发展
一、中国职业教育理念的发展
二、西方职业教育的理念发展
第三节 职业教育哲学追求
一、永恒主义观下的职业教育追求
二、进步主义观下的职业教育追求
三、存在主义观下的职业教育追求
四、行为主义观下的职业教育追求
第四节 职业教育观
一、职业教育的人才观
二、职业教育的教学观
三、职业教育的质量观
第五节 职业教育理念的批判与重建
一、能力本位理念:狭义与批判
二、人格本位理念:歧义与质疑
三、素质本位理念:意义与构建

第五章 职业教育思想论
第一节 古代职业教育思想
一、外国职业教育思想
二、中国职业教育思想
第二节 近现代职业教育思想
一、外国职业教育思想的发展
二、中国职业教育思想的发展
第三节 当代职业教育思想
一、外国职业教育思想的发展
二、中国当代职业教育思想

第六章 职业教育知识论
第一节 知识与知识观
一、什么是知识
二、知识观
第二节 普通教育知识与职业教育知识
一、普通教育知识与职业教育知识的区别
二、普通教育知识与职业教育知识的联系
三、正确认识两者关系的作用
第三节 职业教育中显性知识与隐性知识转化
一、显性知识和隐性知识的四种转化模式
二、职业教育知识转化举例——隐性知识转化为显性知识

第七章 职业教育文化论
第一节 职业教育文化
一、文化
二、职业教育文化
三、职业教育文化性格
第二节 文化背景与职业教育学科发展
一、国内职业教育思想的文化分析
二、国外职业教育特征的文化分析
第三节 职业教育文化冲突与张力
一、职业教育文化冲突
二、职业教育文化张力
第四节 职业教育文化建设策略
一、设计个性独特的职教符号
二、提炼特色鲜明的职教语言
三、确立引领职教方向的价值观
四、制定和谐发展的职校规范
五、创造职教文明的特色“产品”

第八章 职业教育技能论
第一节 职业技能
一、现代职业技能的意涵
二、职业技能的层级
三、职业技能的类型
四、各国职业教育的关键能力
第二节 现代职业技能的习得及其养成
一、现代职业技能的习得
二、现代职业技能的养成
第三节 国外职业技能标准
一、美国技能标准
二、英国核心技能标准体系
第四节 国内外职业技能竞赛
……
第九章 职业教育制度论
第十章 职业教育模式论
第十一章 职业技术师范教育论
第十章 职业教育中职硕士论
第十三章 职业教育发展战略论
第十四章 职业教育理论建构论
阅读参考书目 
内容介绍

《职业教育基本理论纲要》是教育部人文社会科学研究规划基金项目《中国职业教育学科体系建构与理论创新研究》的一项研究成果。全书对职业教育学科、源流、划界、理念、思想、知识、文化、技能、制度、模式、职业技术师范教育、中职硕士、发展战略和理论建构等14个基本理论问题进行了研究。《职业教育基本理论纲要》认为,职业教育这14个基本理论问题具有本“我”、自“我”和超“我”的逻辑关系。《职业教育基本理论纲要》对此进行了深入的研究,期望每个理论背后的深层含义得到诠释,力求体现理论与现实的统一。《职业教育基本理论纲要》是国内第一部职业教育基本理论纲要,可作为职业教育学专业硕士研究生的教材,也可作为职业教育研究者的参考工具书,具有理论性、应用性和工具性特点。 

作者简介

周明星,教授,湖北荆门人,1957年生。教育学博士,国家精品课程“职业教育学”负责人,天津市重点学科“职业技术教育学”学科带头人。现任天津职业技术师范大学职业教育研究所副所长兼教育与人力资源管理研究所所长,中国职业技术教育学会学术委员会委员。先后承担全国哲学社会科学基金重大课题项目“职业教育有效发展研究”和教育部人文社会科学研究规划基金项目“中国职业教育学科体系建构与理论创新研究”等9项国家和省部级课题。独著《职业教育基本理论纲要》《高等职业教育人才培养模式新论——素质本位理念》《农村教育综合改革概论》等5部。主编《职业教育学通论》《职业教育学科发展30年》等10余部。在《教育研究》等核心期刊发表学术论文80余篇。先后获第三届全国教育科学研究优秀成果三等奖1项、天津市社会科学优秀成果二等奖2项,三等奖2项及天津市教学成果奖1项。 

精彩书摘

当然,在社会科学学科体系建构中强调逻辑与历史统一的方法论,意义更在于学科体系的逻辑起点应与学科研究对象领域内人类实践活动的起点相一致,学科体系的逻辑演进应与学科研究对象领域内人类实践活动的发展相吻合。对此,恩格斯是这样论述的:“历史从哪里开始,思想进程也应当从哪里开始,而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映;这种反映是经过修正的,然而是按照现实的历史过程本身的规律修正的。这时,每一个要素可以在它完全成熟而具有典范形式的发展点上加以考察。”显然,学科体系的逻辑起点与人类社会实践活动起点之一致,学科体系的逻辑演进与人类社会实践活动发展之吻合,并不是简单的一一对应,而是思维对客观现实的辩证反映,是抽象上升到具体的辩证思维的结果。
在职业教育学学科体系建构中体现逻辑与历史统一的方法论思想,首先需要研究、探讨职业教育学学科的逻辑起点。目前我国教育理论界关于教育学逻辑起点,已有多种看法,而关于职业教育学学科的逻辑起点还未见有关理论问世。在研究职业教育学学科的逻辑起点,并抽象出与人类职业教育实践活动起点相一致的学科逻辑起点的基础上,才能进一步从抽象到具体,演绎出与人类职业教育实践活动发展相仿的职业教育学学科理论体系。这是职业教育学学科体系建构的发展方向。
(五)实践与范畴相接
由于学科发展的阶段性和建构学科体系的方法论之差别,在职业教育学的发展中,已经出现或将会出现以下两种不同水平的职业教育学学科体系。1.实践水平的学科体系如前所述,在学科发展的初始阶段,由于人们对研究对象的认识尚不深入,研究尚不透彻,理论抽象层次尚不高,学科概念中有相当部分还未从日常用语上升为科学概念,学科理论中也有许多还处在实践事实的简单概括阶段,因此,这时形成的学科体系具有较多的经验描述色彩。实践水平学科体系的一个显著特征是模仿性。换言之,人们在这一水平上建构学科体系时,总是以某一特定对象为摹本。分析我国已经出版的几本职业教育学著作,可以清楚地看到,作为职业教育学学科体系建构之摹本的有两个:一是教育学的学科体系;二是职业教育的实际工作体系。 

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