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教师教育课程论:历史透视与国际比较/当代课程与教学研究书系

  • 书名: 教师教育课程论:历史透视与国际比较
  • 编著:  陈时见,靳玉乐
  • 出版社:人民教育出版社
  • 出版时间:2011年5月
  • 丛书:当代课程与教学研究书系
  • 开本:16开
  • ISBN:9787107228681
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目录

前言
第一章 教师教育的意义与变革
一、教师教育的内涵与历史演变
(一)教师教育的内涵
(二)教师教育的源起
(三)教师教育的发展
(四)教师教育体系的完善
二、职前教师教育的发展特征
(一)职前教师教育的含义
(二)发达国家的职前教师教育
(三)职前教师教育的发展特征
三、职后教师教育的发展特征
(一)职后教师教育的含义
(二)发达国家的职后教师教育
(三)职后教师教育的发展特征
四、教师教育发展的核心问题
(一)专业性与非专业性
(二)封闭性与开放性
(三)学术性与师范性
(四)阶段性与一体性
第二章 教师教育课程改革的历史经验
一、教师教育课程的历史演变
(一)培养目标的变革
(二)理论基础的变迁
(三)课程模式的发展
二、各国教师教育课程改革
(一)改革的动因
(二)改革的目标
(三)改革的内容
三、教师教育课程改革的基本经验
(一)通才与专才相结合
(二)理论与实践相统
(三)学科与专业相联系
(四)职前与职后相融通
(五)统一与多样相促进
第三章 教师教育课程的制度保障
一、教师教育课程制度的内涵
(一)关于制度的界定
(二)课程制度的基本内容
二、教师教育课程的法律保障
(一)美国教师教育课程的法律保障
(二)英国教师教育课程的法律保障
(三)法国教师教育课程的法律保障
(四)日本教师教育课程的法律保障
……
第四章 教师职前培养课程的变革与比较
第五章 教师入职训练课程的变革与比较
第六章 教师职后培训课程的变革与比较
第七章 教师教育课程改革的反思与展望
后记
内容介绍

《教师教育课程论:历史透视与国际比较》是国家“211工程”三期建设项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”成果《当代课程与教学研究书系》之一。《教师教育课程论:历史透视与国际比较》立足全球化的社会背景,基于教师教育发展的经验,从历史发展和国际比较两个维度,综合分析教师教育课程改革的时代意义、基本内容、主要模式和发展趋势。《教师教育课程论:历史透视与国际比较》首先论述了教师教育的意义与变革,为分析教师教育课程改革提供一个基础性的背景;其次总结了教师教育课程改革的历史变革及历史经验,然后分别对教师职前培养课程、教师入职训练课程和教师职后培训课程的基本内涵、主要内容、发展模式以及改革走向进行了分析;最后以教师教育课程改革面临的挑战为基础,分析了教师教育课程改革的趋势。通过对教师教育课程及其改革的综合研究,期望能够为当前我国的教师教育课程发展提供参考和借鉴。

作者简介

陈时见,1964年生,重庆梁平人。现任西南大学副校长、教育学院教授、博士生导师,教育部人文社会科学重点研究基地西南大学民族教育与心理研究中心副主任,国务院政府特殊津贴专家。兼任中国教育学会比较教育分会副理事长、中国教育学会教育学分会课程专业委员会常务理事、中国高等教育学会教育管理研究会常务理事、重庆市教育学会副会长。先后毕业于西南师范大学和华东师范大学,分别获文学学士、教育学硕士、教育学博士学位。曾赴美国路易斯.克拉克大学学习,分别到美国、德国、日本、加拿大等近20个国家学习考察。曾任广西师范大学教育系副主任、教育科学学院副院长、院长。曾获广西“高校跨世纪学科带头人”、“十大杰出中青年教师”、“有突出贡献的科技人才”、“十百干人才”第二层次培养对象和国家“百千万人才”工程培养对象。2002年3月调入西南师范大学工作。先后主持全国教育科学规划课题等各类科研项目10余项,主要著作有《比较教学论》、《课堂管理论》、《师论》、《课程与教学》、《比较教育导论》、《当代比较教育学》(主编)等20余部,发表学术论文60余篇。

精彩书摘

英国的在职进修始于19世纪,当时的主要目的是为了弥补教师职前培训之不足。20世纪以后,英国教师在职进修的目的开始转向致力于更新教师的知识,提高教师教学能力。尤其是20世纪70年代,英国学者詹姆士三阶段师范教育的理论的提出,使得教师继续教育成为英国完整的教师教育的一个重要组成部分,并逐步朝着制度化和规范化的方向发展。如英国政府在1972年发表了教育白皮书,对教师在职培训作了明文规定。1976年发表教育绿皮书对其进行补充完善。1983年英国政府又发表了《提高教师质量的白皮书》,再次强调了教师在职教育和培训工作。国家教育科学部根据社会发展和科技进步,修订了中小学教师在职教育培训制度。该制度规定:接受在职培训是中小学教师的权利和义务;新教师可用五分之一的工作时间参加在职进修;在职教师连续在一所学校工作七年,便可享受一次不少于一个学期的带薪学习休假。这就形成了由教育行政部门、大学、学院、专门组织和专业协会及中小学本身组成的教师在职培训网络。

日本也有专门的教师研修管理机构和组织,并在这些组织的宏观调控和微观指导下,对教师研修的各个环节和要素通过政策、文件等形式作了科学的规范,使其研修管理制度化。自20世纪70年代始,日本教师的继续教育在组织规模、体系建设、政策导向等方面都有了明显进展。1970年创设了每期一个月的全国校长研修会制度和一个半月的全国骨干教师研修会制度。同年中央政府制定了对都道府县研修中心设置经费的国库补助制度。

图书插画

 

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