2026年7月27日上午，由人教研究院主办的“教材专题研究系列交流会第15期：教材如何设计更加适教利学”在503会议室及腾讯会议同步举行。本期交流会聚焦适教利学主题，从单元整体建构、助学系统升级与视觉叙事设计、学习理论应用等路径展开研讨，旨在总结教材编研经验，促进教材高质量建设。小学语文编辑室张漫漫、中学语文编辑室李嘉哲、化学编辑室任天昊分别作专题汇报，人民教育出版社党委常委、副总编辑朱于国出席会议，线上线下近30人参会。

图1“适教利学”主题交流会现场

　　小学语文编辑室张漫漫以“统编小学语文教科书基于适教利学的优化调整”为题进行了交流。报告立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合一线教学实际，系统解读了小学语文教材基于“适教利学”优化调整的路径。重点围绕三大路径进行了阐述。其一，强化单元整体建构，通过创新特色单元、升级综合学习单元、优化常规单元架构，打破零散教学模式，形成完整育人链条。其二，优化知识能力序列，通过聚焦幼小衔接减负提质，精简一年级教学容量、科学调整拼音编排，同时构建螺旋上升的阅读能力梯度体系，适配学生成长规律。其三，升级助学支撑系统，通过优化课后习题、目录排版、注释注音与图文设计，搭建可视化学习支架，精准适配师生教学需求。

　　中学语文编辑室李嘉哲汇报的主题是“看得见的‘支架’，看不见的‘阶梯’——统编初中语文教材助学系统与视觉系统的适教利学设计”。报告从“适教”与“利学”的辩证关系出发，聚焦助学系统与视觉系统，通过解读七至九年级的典型案例，揭示教材编者在“教师好教”与“学生好学”之间做出的精心设计。助学系统方面，单元导语从“内容提要”升级为“任务总纲”，语言知识学习形成“感性体验—规律发现—自觉运用”的螺旋式认知阶梯，自读课文旁批增设陈述式点拨。视觉系统方面，古诗文单元配以古代名画，封面与单元页的视觉线索铺陈，让学生在图与文的张力中自然唤起历史责任感。报告指出，助学系统应是“脚手架”而非“紧箍咒”，编者需从内容组织者转向学习设计师，在“支架”的可见与“阶梯”的隐现间寻求平衡，以“减法”与“留白”为师生创造自主空间。

　　化学编辑室任天昊以“学习理论在适教利学教材设计中的应用”为题进行了分享。回溯行为主义、认知主义、建构主义、人本主义四种学习理论，结合高中化学教材编研实际，探索学习理论指导教材设计的一般路径。行为主义层面，借助强化机制塑造记忆，提出程序教学在新形态智适应性教材中的发展潜力；认知主义层面，从接受—发现学习、机械—意义学习及信息加工视角，分析降低认知负荷、培养复杂认知的策略；建构主义层面，从认知建构与社会建构两个维度，实现学科结构与认知结构的意义统一；人本主义层面，通过栏目活动激发动机，以项目式学习促进自我实现。报告提出，四种理论需综合运用，从知识结构与意义两个维度构建教材适教利学统一框架，并展望了从心理学与前沿科学中发掘教材设计原理的可能性。

图2三位主讲人分别作专题报告

　　朱于国副总编辑作总结。他充分肯定了本次交流会的研讨成效，指出三位主讲人的汇报充分展现文理科在教材编写上的鲜明特点与互补互鉴，具有借鉴价值。适教利学的核心在于目标明确、难易适当、进阶明晰、支架有效，未来需进一步探索人工智能赋能下的个性化学习路径。最后，他鼓励各学科加强交流互鉴，在碰撞中深化对教材编研规律的认识，共同推动教材建设高质量发展。

图3朱于国副总编辑作总结

　　从汇报中可以看到，我社第十二套教材在适教利学方面形成了具有学科特色的编写经验。至此，我社教材专题研究系列交流会已经举办了15期，交流会受到大家的欢迎，也期待着更多老师报名参加交流会。