摘要：本文运用统计法、综合分析法和比较法，重点研究教材插图的科学性和适用性。研究指向插图设计的多类型多风格，符合年龄特点和认知规律，追求美观大方并避免瑕疵，做好中小学教材衔接，重视社会的信息反馈等。

　　关键词：教材插图；科学性；适用性

　　中图分类号：Ｇ６３３。３文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１６）０１－００６０－０６

　　长期以来语文教育界在考察、研究语文教材时，通常着重于教材的内容，很少关注版式设计，更少关注插图等，相关研究相对来说显得沉闷而滞后。其实，插图作为语文教材的一个组成部分，对美化教材的呈现形式、提升教材的品质品位，对广大师生的教学实践都具有重要意义。

　　本文涉及人教版义教课标初中语文６册教材（人教版７-９年级语文教材于２００１-２００３年出版发行，２００６年、２０１３年进行了部分修订）的所有配图，并旁及人教版同期小学教材的配图。这些插图的类型，一是封面图，二是文前的彩色插图（封面后、正文前的铜版纸上的若干幅插图），三是单元导语页背景插图，四是课文内插图。版式设计的小图忽略不计。本文将采用统计法（统计插图数据）、综合分析法（根据数据进行分析、阐发）、比较法（比较人教版新旧初中语文教材和小学语文教材）等。

　　一、相关研究成果

　　截至２０１５年３月２２日，查中国知网，按篇名"“期刊”“博硕士”分别输入“人教版”“语文”“插图”等关键词，查到２０１、３０、１３个结果。“

　　篇名”栏下２０１个结果，有１８篇论文涉及人教版语文教材“插图”，占８。９％；“期刊”栏下３０个结果，有９篇涉及人教版语文教材“插图”，占３０％；“博硕士”栏下１３个结果，仅１篇涉及人教版语文教材“插图”，占７。６％。以上查找结果总共２４４个，涉及“插图”的论文共２８篇，占１１％。其中还有部分论文是重名的，即同一篇论文在不同的查找方式下出现。如此说来，可供研究参考的相关论文非常少，以“博硕士”为例，仅１篇。可见当今语文教育界对语文教材插图的关注度不高，可供初中语文教材插图研究的资料少而又少。

　　这些有限的论文大体可归为几大类：一是人教版语文教材插图的统计和分析研究，二是人教版过去的与现行的语文教材的插图对比研究，三是人教版与其他出版社的语文教材插图对比研究，四是人教版与港台版、美国版的语文教材插图对比研究。可见研究者不局限于静态地孤立地研究教材插图，而是采取动态的、历时的、共时的方法进行研究。

　　二、教材插图分册统计及比较分析

　　语文教材插图的研究涉及不同册、不同学段、不同版本，头绪繁多，纵横交错，有必要先就各册分层级、划条块，统计数据，比较分析。

　　（一）人教版初中语文６册教材配图分布统计

　　表１是初中６册教材所有插图的统计数据，研究之后可做出以下推论。

　　１、插图遍布６册教材的各个部分，或者说每个项目都有插图。

　　２、插图的主体，一是封面之后、正文之前的彩色插图，每册都有，非常醒目；二是课文内的黑白插图，它们成为课文的有机组成部分。

　　３、“写作”部分的插图，七下６幅，八上３幅，其余无，显示不均衡。

　　４、“课外古诗词背诵”部分的插图，八下１幅，九上４幅，其余无，同样不均衡。

　　５、“名著导读”基本上都有插图，但个别没有，也不均衡。

　　６、每册封面各有一插图，都是水墨画：前３册为现代人所画，后３册为古人所画。它们一目了然，其功能仅次于封面上的文字，也是教材插图的一部分，对整书的装帧设计和课堂使用都具有相当重要的作用。

　　７、全套６册教材共２４９幅插图，平均每册教材４１幅图。各册插图数在３５-４７幅之间，存在较大的差距。前３册插图多，后３册插图少。

　　（二）鉴于课文插图的重要性，有必要对教材插图主体---课文内插图作进一步统计，列出一个文内插图单项表

　　研究表２的统计数据，可做出以下推论。

　　１、插图数多少不一，相差几乎一倍。

　　２、插图所占百分比差异很大，少则９０％，多则１４６％。这种无序无规则的差异，显示出全套教材没有整体性的统筹安排。

　　３、课文内插图有多种：照片，水彩画，线条图。这里的水彩画是黑白色的，因为教材就是黑白本。

　　（三）考虑到中小学教材的过渡与衔接，有必要将六、七年级教材（指人教社２００６年版六上、六下教材，２００７年版七上教材和２００８年版七下教材）插图的幅数进行对比

　　研究表３的统计数据，可做出以下的推论。

　　１、从小学六年级过渡到初中七年级，教材字号变小，且页数大增，容量陡升。六年级教材认图解图作用更突出，七年级教材语言文字作用更突出。

　　２、六年级课文多于七年级。不过，六年级课文内容更浅，篇幅更短。

　　３、六年级课文内插图数明显多于七年级，平均一课多于一幅。不过，其中有一幅插图反复出现６次，一幅插图出现２次。

　　４、插图占课文比率，六年级明显高于七年级。

　　５、为一致起见，六年级一些固定的小图标未计算在内。如果要计算，图数更多。

　　（四）考虑到新旧教材的变化，将课标版教材与此前的修订版九年义教教材进行对比统计表４“第一册”“第二册”等均指２００１年至２００２年出版的九年义务教育三年制初级中学教科书语文第一至第六册，以此类推。

　　研究表４的数据统计，可以看出新旧教材插图安排设计方面的差别，看出新世纪以来教材发展的趋势。

　　１、旧版九义教材课文数普遍多于义教课标教材，但插图数远远少于课标教材。九义教材插图占课文比率最低达２９％，而课标教材相同比率高达１４６％，即前者平均３篇课文才配有一幅插图，后者平均每篇课文多达１。５幅插图。可见课标教材比此前教材更加重视插图的作用。

　　２、九义教材插图仅限于正文前的彩色插图，正文基本上没有插图；课标教材不仅配置了彩色插图，还增添了课文内插图。同样说明课标教材更重视插图的作用。

　　三、教材配图科学性、适用性分析

　　以往的初中语文教材只有语言文字而无插图；自进入２１世纪以来，图文并茂成为各出版社初中语文教材编著和设计的新趋向。当初设计插图时，只是凭经验、凭感觉行事，缺乏自觉的明确的意识。如今课标教材已经面世十多年了，我们面对这新趋向，应该对教材各个方面包括插图进行全面、深入、细致的研究。下面总结笔者对人教版初中语文教材插图研究的一些心得。

　　（一）绘图设计多类型、多风格

　　这里的“多类型、多风格”是事后的研究结果，不是当年的自觉追求。而且这里的分条列点也未必全尽。

　　１、从教学功能说，有直接应用型、非直接应用型。前一类插图的功能应用最大，是最理想的设计，但出现频率比较低。如八上《故宫博物院》“研讨与练习一”：“默读课文，按文章的说明顺序填写下边这个图，看看文章采用了怎样的说明顺序。”下面配了故宫缩微线条图。此类图非有不可，配了图，哪怕是最简单的线条图，学生也能将读文与读图相结合，由此产生图文互用的效果。后一类插图并无直接的教学功能，如果舍去并不妨碍阅读课文和阐发文意，如《喂---出来》线条图，从井底仰视井口，人们在不断地扔废物。此图可以增强学生的直观印象，加深对课文主题的理解。还有介于二者之间的一类插图，即不直接进入教学程序，但有助于学生认知事物。如２０１３年修订版的七上彩色图页上配有桃花、杏花、梨花和紫藤萝等照片，对学生学习《春》的部分内容具有认知作用。从教学功能上进行区分，有助于明确课文插图的需求，通常直接应用型插图适合用在说明类课文中，非直接应用型插图适合用在文学类课文中，但也不是非如此不可的。

　　２、从绘画类别说，有彩色画、黑白画，有水彩画、线条画，有钢笔线条画、毛笔线条画等。人教版供全国大面积使用的初中语文教材一如既往地是黑白本，所以以黑白画为主，少量的彩色插图置于封面后、正文前。这些黑白画又以线条画为主，没有传统的水彩画。全套教材插图只有黑白图似乎单调了些，好在有文前的一些彩色插图弥补，增添许多活泼气息。另外，在黑白教材印行后，又出版了彩色本，是黑白本的翻版，几乎将正文中所有的黑白画添了色彩，成为钢笔淡彩画，视觉效果比原来的纯黑白线条画好多了。从科学的设计角度来看，绘画材质最好统一或大体统一，不宜让各种材质的绘画杂然并出。

　　３、从绘画风格说，有成人风格画、儿童卡通画。前者着眼于内容的表达，后者兼顾学生的接受心理和欣赏趣味。例如２００１年版的七上有《月亮上的足迹》一文，在彩色图页配有美国代表人类第一次登月的照片，美国宇航员科林斯、阿姆斯特朗、奥尔德林３人合影照片分外引人注目。此类插图显然着眼于内容而选取，是供社会大众欣赏的照片，对学生有着重要的教育意义。而２００４年秋季用的同一册教材的照片稍有变化，原来的美国宇航员合影照片删去，换为中国的航天英雄杨利伟在“神舟五号”载人飞船内的照片，与现实更加贴近了，更加着眼于教育意义。但是，要论教学效果，还是儿童画包括卡通画，更容易为学生所接受，尤其在设计七年级教材插图时要考虑这一点。

　　４、还有一个特殊的插图类型---照片。这是当今教材中常见的配图。它的长处是真实，而且许多历史照片进入教材中更显得珍贵。如居里夫人和法布尔的工作照片，以及安徒生给孩子们讲故事的照片、史铁生坐轮椅的照片，应能给学生留下难忘的印象。但有的照片正面作用不显，如七上《秋天的怀念》文中照片《作者小时候和妈妈在北海公园》，母亲欢快地笑着，画面阳光明媚，表面好像切合课文一处所述内容，其实与课文主体情绪不合，没有反映当时作者和母亲生活的困窘。

　　５、封面是最显要的插图之一，更有必要实现多类型、多风格。当然，也不排除类型和风格趋同，在同中有变。但现在的封面，前３册是现代人的画，后３册是古人的画，小同而大异。

　　（二）符合学生年龄特点和认知规律

　　教材的每项内容、每个环节的设计与呈现都应当符合特定年龄段的学生的认知规律，教材编写者和插图设计者应当想到，学生读文看图时，会自觉或不自觉地对教材插图进行评价。人教版初中语文教材的插图设计总体来说是合乎教育要求、教学规律的。

　　从学生的眼光看插图，大概有三种不同层次的要求。一是直接解说教材内容的插图，激发学生的形象思维，有助于理解课文内容。这类插图宜浅显，忌繁复。如《故宫博物院》“研讨与练习”的缩微线条图非常合适，如果复杂化了会增加理解的难度，引来学生的厌恶和抵触心理。二是辅助性地展示教材局部内容的插图，拓展学生视野，激发其想象，如七下《观舞记》中卡拉玛姐姐舞蹈的整页线条画，所展示的仅是舞蹈的一个典型动作，如果无此插图，并不妨碍学生学习这篇课文，但插图中人物的穿着打扮、姿态动作和神情等，可以让学生直观地了解印度舞蹈的特点，建立图文互用的意义联结，让观图的形象思维辅助对课文内容的理解。三是与教材内容若即若离，如果缺失也无伤教材教学之大雅，封面后、正文前的彩色插图之七下《风竹图》《虎》《马》等，似与《竹影》《华南虎》《马》等课文和综合性学习《马的世界》相关。

　　第三类插图的存在价值需要重新评议，因为与教材内容的联系是松散的和虚化的，仅能唤起学生头脑中固有的“竹”“虎”“马”的概念，并不能给学生映现教材中特有的三个概念，所以有可有可无之嫌。不如稍作改动：与《竹影》相配的应当就是墙上或地上的竹影画或照片，与《华南虎》相配的应当就是“华南虎”的画或照片。如此一来，与教材完全贴近，对学生的认知意义更大。也就是说，非直接教学的插图，设计好了仍然可以进入课堂，成为教学的重要内容之一。

　　说到教材利用插图激发形象思维的作用，有必要进一步说到适龄化的问题，即教材编写者和插图设计者应俯下身子，体会学生的低龄性格和低龄思维，尽量多地设计一些生动活泼的插图，如卡通画；绘图时，尽量激发想象，可以变形，可以夸大某些部分；添一些小插图，配置在教材的各处，以显活泼，以增情趣。由此考察２０１３年以来的修订版教材，会发现插图的非适龄性问题凸显了。因为删掉了教材的许多装饰性小插图（或小图标），各处标题、各处练习、各处导语等显得“光秃秃”，不自觉地淡化了低龄的色彩，向成年化迈进了一步。

　　（三）追求美观大方，避免瑕疵

　　如果细究教材插图的教育功能，似可分为两大方面，即认知教育功能和审美教育功能。有关教材插图的认知教育功能，前面已经提及；这里专门探究教材插图的审美教育功能，主要是探究其审美教育的特殊性。

　　首先，教材插图应该顾及学生的欣赏趣味。教材插图是美的，但美的插图不一定能进入教材，既美又合乎学生的欣赏趣味的插图只是一小部分而已，需要教材编写者和设计者精心拣选、精彩呈现。以七上封面后、正文前的彩色插图为例，青年冰心像、老年泰戈尔像、海伦o凯勒与莎莉文老师像、法布尔工作照、杨利伟太空照、美国宇航员登月照、桃花杏花照、安徒生跟孩子们讲故事照、史铁生坐轮椅照、皇帝的新装图，以及４幅天上云彩照等，给学生心理上带来的，或是神圣敬佩感，或是清新谐趣感，这些都是审美感受。

　　其次，教材插图要精益求精，避免瑕疵。人教版教材插图的设计总体上是精美而无瑕疵的，在全国各出版社同类教材中显出优势。只是极少数插图略有瑕疵，也在所难免。例如，七上《女娲造人》课文内插图，女娲跪坐地上，双脚并排，双手造人。美则美矣，只是女娲应为蛇身人像。其依据，一是古画中有过女娲形象，就是蛇身人像；二是文献典籍有记载，如《楚辞o天问》：“女娲有体，孰制匠之？”王逸注：“女娲人头蛇身。”《山海经o大荒西经》郭璞注：“女娲，古神女而帝者，人面蛇身，一日中七十变。”那么教材插图画了女娲的双脚显然是错误的。又如，八上《芦花荡》的线条人物画，老头子形象颇为突出，可惜面部线条混杂，耳朵歪了，有神韵，只是美感略逊。

　　最后，教材插图之美宜雅正而拒狂怪。雅正就是典雅而规矩，在学生见识图画不多，还缺乏欣赏能力的时候，只能接受这类风格的教材插图。例如八上《桥之美》课文内插图，是钢笔淡彩图，画的是江南水乡一景，非常简净，又有幽远的意境。有桥无水，水在读者的想象中。桥上有几个打伞的行人，虽小而引人注目。无一处怪笔、乱笔。再如八上《湖心亭看雪》整页插图，远近景兼备，水中有天，天上有云，近景是小船，中景是湖心亭，远景是对岸，岸山有塔，画面多有空旷之处，笔法同样简净，而意境颇为深远。这两幅插图未必是艺术杰作，而以其纯正的画法应能让学生读后心灵沉浸其中。

　　（四）做好中小学语文教材衔接

　　中小学语文教材在编写和设计上理应是顺利过渡、前后衔接的，人教版教材已经努力做到过渡和衔接，但同时也留下了一些缺憾。多次调研发现学生刚升入初中时，对教材感觉新鲜并且不适应，因为与小学教材差异较大，其中就有插图差异的问题。以往研究教材更多地关注教材内容的过渡与衔接，很少关注插图设计的过渡与衔接，现在考察和研究这一课题就特点有意义。

　　中小学语文教材的衔接主要是在小学高年级和初中低年级之间，也就是六年级和七年级之间。前面已经列表统计了六年级和七年级插图的数据，通过对比发现前者更加重视图文并茂，而后者更加重视语言文字教学。因此，从衔接的角度说，七年级教材（尤其是七上）插图数较少，形象可感的特点较弱，与小学相比形成明显落差。例如，六上课文４１篇，插图６４幅，插图占课文数的１５６％；而七上课文３７篇，插图４１幅，插图占课文数的１１０％。从学习的循序渐进来说，从小学教材过渡到初中教材插图减少可能有一定的道理，但也可能给学生造成不适应的感觉。

　　小学图多而初中图少，细究其原因，小学教材的课文和其他内容的文字量少，页面都有图画，图与文相融一体，所以插图显得多；而初中教材插图则是独立的，图与文各显版面，所以插图显得少。这是两种排版设计方式不同所致，也是编写和设计理念不同所致。因此有必要先从理念上实现小学和初中教材的过渡与衔接。

　　再有一个问题是教材的色彩。小学教材是彩色版，初中教材大面积使用的是黑白版。色彩不同，不仅导致颜色的视觉效果不同，而且导致绘画方法不同：黑白本多为钢笔或毛笔的线条画。当然绘画方法不同也就导致视觉效果不同。

　　还有一个问题是插图的风格。小学教材（专指六年级教材）插图基本上有绘画和照片两大类型，其中绘画占了多数。所有的绘画都是水彩画，没有钢笔或毛笔线条画。而水彩画也都是儿童化的，具有轻松、活泼、简单的特点；照片多为自然风光照和器物照，也有一些著名人物旧照片（都经过处理，突出人物，略去背景）。而初中教材（专指七年级教材）插图分两大部分：封面后、正文前的彩色插图和课文内的黑白插图。彩色插图多为照片，也有少量名画，这些照片和画与小学插图相比，明显成人化了；黑白画虽然不乏低龄化特点，但也有相当多的画与成人画无异，或者说其本身就是成人画。或者设计者、绘画者在操作时，脑中并无低龄化的意识。是否可以得出三个结论：一是初中插图风格宜仿照小学；二是绘画宜有低龄化倾向；三是照片不宜直接引用，而多多少少要作一些适用性的处理。

　　（五）重视师生和社会公众的信息反馈

　　人教版教材编写者历来有重视读者来信的传统，还经常深入各地各校，调查教材使用的情况，征询教材修订意见。时至今日，教材编辑室更加重视教材信息反馈，要求做到有信必复，体现教材编写和教材设计的严谨、真诚的态度。

　　当今教材信息反馈渠道已经多样化了，不仅有纸质的师生来信、电子邮件、报刊的论文，还有网络文章。教材的不足容易很快成为社会炒作的热点。

　　人教社各科教材编辑室每年都有“挖改”（在一页内修改个别文字或插图）的惯例。现行初中语文教材行世十余年，“挖改”无数处，还有过两次大的修订（２００６年版和２０１３年版）。这些修订也包括插图。例如，七上教材课文《次北固山下》中，取其“风正一帆悬”之意设计了一幅插图，结果有细心的教师发现船帆展开的方向与船行的方向是相反的，并写信来告知。于是修订教材时取消了这幅插图。

　　公众对教材插图时有訾议，有的言辞还比较激烈，为我们编写教材和设计插图敲响了警钟。如吕锡锋《亟待改善的人教版语文教科书插图》对人教版初中语文教材插图进行筛查，从全套教材的二百多幅插图中找出１６幅有问题的插图。读其文章发现，有些批评并无道理，但有些指责正中要害。这个现象反映两个长期未解决的问题：一是教材的挖改和修订没有完全纠正插图的错误；二是过去教材编辑部门和设计部门在编著、设计完成之后，缺乏广泛搜集整理各方意见的惯例和制度。目前教材编写越来越严谨而规范，审读、审查制度越来越严格，应该更积极主动地听取各方面的意见。所幸人教社目前的舆情监测体系已经初步建立，今后教材问题（包括插图问题）会越来越少，即使出现也会很快得以修正。

　　参考文献：

　　［１］卢杨。初中语文教科书的形象助读系统---关于插图功能及其利用探讨［Ｊ］。北京教育学院学报，２０００（１２）：５６－６１。

　　［２］李定，李臣之。教科书插图二次开发制约因素与实施途径---以新课改人教版小学语文教科书为例［Ｊ］。天津市教科院学报，２００８（２）：３３－３６

　　［３］刘国平。运用课文插图，提高教学效果［Ｊ］。教学实践与研究，２０１４（１４）：３２－３３。

　　［４］虞艳田。浅谈初中语文课本插图的课堂功能［Ｊ］。学园，２０１３（９）：８５－８６。

　　［５］吕锡锋。亟待改善的人教版语文教科书插图［Ｊ］。教学月刊（中学版），２００９（２）：３６－３９。（责任编辑：周国华）